【教學目標】

　　１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、學會本課８個生字，理解由生字組成的詞語。

　　３、聯(lián)系課文內(nèi)容領(lǐng)會“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”在文中的作用。

　　４、憑借課文的語言材料，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。

　　【教學重、難點】

　　抓住過渡句統(tǒng)領(lǐng)全文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

　　【教學準備】

　　課件。

　　【教學過程】

　　一、視聽沖擊，在歷史情境中激情

　　１、教師激情渲染：

　　同學們，上節(jié)課我們讀熟了課文，知道了秦兵馬俑是舉世無雙、并享譽世界的珍貴歷史文物，這節(jié)課讓我們一起來領(lǐng)略一下這素有“中華第一帝，世界第八奇”之稱的秦兵馬俑的風采吧！

　　２、播放《秦兵馬俑》紀錄片，并配合紀錄片中的音樂進行朗讀。

　　（點評：在學生讀熟課文、了解兵馬俑特點的基礎(chǔ)上，具有厚重歷史色彩的畫面和音樂，以及教師深情并茂的范讀，立即將學生領(lǐng)進了一種文化氛圍之中。親眼看著栩栩如生的兵馬俑，親耳聆聽著作者對祖國歷史文化藝術(shù)的真情贊美，學生豈能不砰然心動？對兵馬俑藝術(shù)的欽佩和熱愛已悄然發(fā)芽、滋長！）

　　二、品詞析句，在文本語言中動情

　　過渡：看著這真實的歷史畫面，聽著這渾厚古雅的音樂，我們一定已心潮起伏！讓我們走進課文，感悟課文語言，感受課文中所涌動的那一份對祖國歷史文化藝術(shù)，對中華民族無窮智慧的熾熱情懷吧！

　　１、引導感悟課文第二自然段：

　　⑴ 自由讀這一自然段。

　　⑵ 同桌討論：

　　這一自然段是如何讓我們感覺秦兵馬俑規(guī)模宏大的？

　　（點評：討論的過程是充分發(fā)揮學生自主性，深入感悟文本語言的過程，學生在討論的過程中，領(lǐng)悟了文章的寫作方法，在對寫作方法的領(lǐng)悟中激起對秦兵馬俑的驚嘆之情。）

　　⑶ 再讀這一自然段，劃出你認為最能體現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的句子，用自己的朗讀表現(xiàn)出來。

　　① “已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達１９１２０平方米，足有５０多個籃球場那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近８０００個。”

　　教師相機導讀：

　　見過我們學校的籃球場嗎？足有５０多個籃球場該有多大，做成這么大規(guī)模的兵馬俑，多么不易！

　　② “站在高處鳥瞰，坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統(tǒng)率的一支南征北戰(zhàn)、所向披靡的大軍。”

　　教師相機導讀：

　　秦始皇是什么人？秦始皇統(tǒng)一了六國，建立了秦皇朝，他統(tǒng)帥的大軍該有多么龐大呀！做成這么巨大陣容的兵馬俑，又談何容易？

　　（點評：通過打比方和想像表現(xiàn)兵馬俑、表達情感，是本篇課文的一個語言特點，也是本課教學的一個難點。本環(huán)節(jié)運用聯(lián)系生活經(jīng)驗、回憶歷史人物的方法，巧妙地引導學生自主悟讀，在讀中重點感悟這兩種寫作方法在語言、情感表達方面的作用，也在讀中使剛剛激起的驚嘆之情得到深化。）

　　２、引導感悟課文第４～８自然段：

　　⑴ 設(shè)疑引讀：

　　① 師：秦兵馬俑不但規(guī)模宏大，而且──（生接“類型眾多，個性鮮明”）

　　請自由讀一讀課文的第４～８自然段，老師因為課文當中的一個詞語而在為兵馬俑們感到委屈！找找看，是哪個詞語？

　　② 一一“否定”學生的猜測，如：

　　生：昂首挺胸 師：你們剛才看到的兵馬俑是不是昂首挺胸……

　　⑵ 釋疑品讀：

　　① 師：我認為作者不應該用“它們”，能幫老師說說理由嗎？

　　② 師：是啊，它們多像人啊，它們就是一個個活生生的人！是哪些人？你怎么看出來的？再讀讀課文，用自己的話說說。

　　③ 學生在感悟文本的基礎(chǔ)上表達觀點，如：

　　我認為將軍俑就是將軍，是久經(jīng)沙場、肩負重任的高級將領(lǐng)，你看他“身材魁梧，頭戴金冠，身批鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸”，而且還那樣的“神態(tài)自若”，他不就是活生生的將軍嗎？

　　④ 是啊，那么多種類的兵馬俑，一類像一類，那么的鮮明。但，這只能說明一類而已啊！這怎能足以說明它們就是一個個獨特的人呢？

　　⑤ 指名讀第８自然段。

　　⑥ 師：哦，它們不僅有形，更有神。這一自然段寫了幾種神態(tài)？

　　⑦ 請幾位男生分別表演一種神態(tài)。學生對照課文語句點評。

　　⑧ 學生思考：

　　還可能有什么樣的神態(tài)？仿照課文的表達方式說一說（開頭用四字詞語形容，后面加上“好像……”）。

　　⑨ 師：是啊，它們怎么能用“它們”呢？它們就是人啊！讓我們再想想，作者肯定也知道它們很像人，但為什么還要用“它們”呢？

　　⑩ 讓我們一起再來讀一讀這一自然段。

　　（點評：本環(huán)節(jié)以“它們”為突破口，設(shè)置“找詞語”、“為老師找理由”、“情境表演點評”、“仿造語句”的自主活動，對一個個“猜測”的否定就是品析詞語的過程，“為老師找理由”、“情境表演點評”、“仿造語句”更是體悟語言，體驗情感的過程。整個過程環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，學生自主探究、自主品悟、自由表達、自由評點，最后，又在和諧民主的氛圍中，解決了“它們”的問題。此時此刻，一股對于中華歷史文化藝術(shù)的熱情，已在學生的心中熱烈燃燒。）

　　三、出文抒情，在心靈傾吐中移情

　　１、師：是啊，這么規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，難怪作者情不自禁地說……

　　出示課文最后一個自然段，齊讀兩遍，讀出作者對于秦兵馬俑、對于我們中華民族氣概的熱情贊美。

　　２、秦兵馬俑的出土，震驚了海內(nèi)外，許多杰出人物都發(fā)出了由衷的贊嘆，讓我們一起來看看。

　　（指名讀）

　　出示：

　　法國總理希拉克參觀后說：“世界上原有七大奇跡，秦俑的發(fā)現(xiàn)，可以說是第八大奇跡了。”

　　英國女王伊麗莎白二世參觀時說：“真是氣壯山河。秦始皇 這個人氣魄不小。”

　　盧森堡大公贊嘆說：“這些藝術(shù)珍品達到了非凡的水平，表現(xiàn)了中國人民非凡的天才，全世界人民將在這里受到鼓舞。”

　　美國女記者奧德麗·托平說：“我們面臨的是本世紀以來最偉大的考古發(fā)現(xiàn)。……我們站在雨中，激動得幾乎流下眼淚……如此偉大的考古發(fā)現(xiàn)展示了歷經(jīng)戰(zhàn)斗與榮耀的中國歷史。而我們看到的大軍只是一個歷史的開端……”

　　３、引導學生變角色傾吐：

　　⑴ 如果你是一名游客，欣賞了秦兵馬俑，會怎么說？

　　⑵ 如果你是一名導游，你如何通過你簡單地介紹吸引游客？

　　⑶ 如果你是一名文物工作者，你會用什么樣的話來勸大家保護秦兵馬俑？

　　⑷ 現(xiàn)在你是一名學生，作為祖國的希望，面對秦兵馬俑，你會怎么說？

　　（點評：通過視聽沖擊、語言熏染，本課已使秦兵馬俑在規(guī)模、類型和個性方面，給了學生強烈的心靈震撼，使學生濃烈的情感蓄滿心池。本環(huán)節(jié)又通過文本對秦兵馬俑的贊美，國內(nèi)外杰出人物對秦兵馬俑的贊美，由文內(nèi)到文外，由入文到出文，使學生的情感之水不斷膨脹，最終通過學生代表不同身份傾吐心聲的出口噴涌而出，學生抵達了對秦兵馬俑這一藝術(shù)瑰寶的真情顛峰。至此，本課以“情”字為楔入口，使學生在課堂里濃烈的情感氛圍中，感悟了課文、品味了語言、提高了審美能力和思想境界、提升了語言能力和語文素養(yǎng)。）