【教學設計說明】

《魚游到了紙上》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級下冊第七組的課文。
課文記敘的是“我”去玉泉觀魚,認識了一位聾啞青年,發現他畫的魚栩栩如生,就像在紙上游動一樣,贊揚了聾啞青年做事勤奮、專注的品質。作者對這位身殘志堅的青年由衷地敬佩,以聾啞青年愛魚愛到了忘我的境界為主要線索,寫成了這篇內容生動、具體的文章。本文可以分成四段,教學時沒有按常規先分段,然后根據分好的段落一段一段地講解進行教學。而是把學生放在主體地位,以學生提出的問題為線索,抓住重點的詞語來理解文章的段落、語句,完成學習任務,提高學生素質。
【訓練重點】
“注意積累材料”,通過本文的學習,不僅要使學生了解作者是怎樣觀察事物的,選擇了哪些材料,而且從中學習觀察和積累材料的方法:
1、留心周圍的事物,做個有心人。
2、認真觀察,多看、多聽、多問。
3、勤于動筆。
本課是本單元的開篇課文,滲透訓練重點尤為重要。通過這一訓練項目為后面學習讀寫例話作一鋪墊。教學時先理解課文內容,在此基礎上歸納總結寫法,有效地幫助學生學會積累材料的基本方法(本課時主要是留心周圍事物,多看、多聽、多問),以此指導學生的作文。
【準備用時】
第一課時:
理解內容,學習聾啞青年做事勤奮、專注的品質;學習作者積累材料的方法。
第二課時:
繼續學習作者積累材料的方法,讀寫結合。 這一課采用“自學輔導式”教學模式,課堂上力求師生關系融洽。通過學生自主讀書,自讀自悟,發現問題,提出問題,學生再讀書交流,合作學習。經教師點撥指導共性難點問題,最終解決問題,學習寫法,指導作文。
1、明確每課時的學習目標,讓學生心中有數,明確自己努力的方向,又便于學生檢查自己的學習任務是否完成,這樣把教路和學路有效地統一起來,取得更好的教
學效果。
2、給學生充分的時間自主讀書,整體感知,互相交流:
課堂上鼓勵學生大膽質疑提出不懂的問題,并且通過再讀書自己解決問題。自己不能解決的問題,再通過相互合作學習,嘗試解答。課堂上也應有生生互學的場面。組內解決不了的共性問題由小組代表寫在卡片上提出來大家共同解決,在學生提出問題的基礎上教師和學生共同梳理排序。在這一環節中,讓學生充分發表自己的見解,多給學生活動的機會,讓每個學生都動起來,克服課堂上教師活動多、學生活動少的現象。
3、學生不理解的共性問題,在梳理排序形成幾個重點問題之后,教師引導學生讀、思、議。學生讀書討論,互相合作學習,共同解決不懂的問題。在此過程中教者抓住共性的、重點的、難點的詞、句點撥精講,使學生由不懂到弄懂,不會到會,不會學到會學。在體會詞句內涵的同時,使學生情感的閘門大開,心靈也受到觸動,受到深刻的思想教育,以達到與作者產生共鳴的效果。朗讀指導,在讀中加深理解,在理解中讀出感情,加深印象,提高閱讀能力。
4、對本課重點“魚游到紙上和魚游到心里的關系”這一問題,先給學生獨立思考的機會,再給學生充分發表獨到見解的同時,適時地利用電教媒體,創設教學情境,激發學生的學習興趣,有效地完成教學任務。教師的導就應體現在此。
5、在自讀、精讀以理解全文內容的基礎上,根據自己的體會,練習有感情地朗讀全文,讓學生的感情在此處升華。
6、學習作者積累材料的方法:
從讀學寫,在學生完全理解內容的基礎上,再讀課文,通過再次的合作學習,明確作者到玉泉觀魚,不僅看魚,而且還留心那里的人。使學生了解,這節課只是初步學習的,今后的學習還要逐步深入學習積累材料的方法,寫出更好的文章來。
7、第二課時讓學生根據自己的觀察,寫一個人物的片段或寫一種喜愛小動物的片段。讀寫結合,以鞏固本單元的知識,培養學生注意積累材料的良好習慣。
【教學過程】
一、揭示課題,明確學習目標
今天,我們來學習──魚游到了紙上,請同學們齊讀課題。
(多媒體出示課題)
看到這個課題你們腦海中有什么問題?
我相信,經過努力我們大家一定能夠完成的。有沒有信心?
二、小組交流,提出問題,梳理排序
同學們課前已經做了預習,我們先來看看生字預習得怎么樣?
(多媒體出示生字,指讀。一人讀,再齊讀)
我們都知道魚在水里游,怎么會游到了紙上呢?請同學們自讀課文,讀時看看有什么不懂的地方,拿出筆來邊讀邊作上記號。
1、自讀課文:
給夠時間,圍繞“魚怎么會游到了紙上”這一問題,讓學生自己讀書,引導學生提出不懂的問題,邊讀邊做記號。教師短短的幾句話調動了學生學習的積極性,滲透了讀書的方法。
下面就請你們在小組內先說說哪些問題你沒弄懂,如果小組內理解不了,等一會兒,老師發給你們紙,把它寫在上面,我們大家共同來理解。請同學們現在開始小組交流吧!
(小組交流,把自己不懂的問題提出來小組內共同解決,組內解決不了的共性問題寫在紙上。)
小組交流是學生之間互相學習、橫向交流信息的一種非常好的形式。學生精神放松,無拘無束,能者為師,人人參與,調動了全體學生學習的積極性。
投影儀顯示學生的問題:
⑴ 魚游到心里是什么意思?
⑵ 青年怎么和魚融為一體?
⑶ 這位青年舉止特別在哪兒?
⑷ 這位青年特別在哪兒?
⑸ 魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系?
⑹ 魚游到了紙上和魚先游到心里兩者是什么關系?
⑺ 魚游到心里怎么理解?
⑻ 魚先游到心里和魚游到了紙上之間是什么關系?
同學們提了這么多的問題,其中有重復的,咱們把它拿掉?教師梳理問題 現在還剩下這幾個問題,根據課文的順序,看看我們應該先理解哪個問題?
(教師隨機排序并畫上序號)先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個問題。
再理解“青年怎么和魚融為一體”。
第三個理解“魚游到心里是什么意思”。
最后理解“魚先游到心里和魚游到了紙上兩者是什么關系”。
每個小組的代表把不懂的問題提出來,這些問題具有共性,也是應該解決的重點問題。巧妙的是教師首先讓學生自己把問題寫在膠片上,自己走到前面用投影儀放出問題;然后教師幫助學生梳理問題,把重復的問題去掉;再啟發學生按照課文內容敘述的先后,調整了順序。教師精心設計的這個教學環節,極大地調動了學生的積極性,充分體現了主體意識。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuesheji/1083386.htm