【教學目標】

　　1、學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自己的生活實際，獲得正確面對困難的有益啟示。

　　2、有感情地朗讀課文，讀準下列加點的多音字或難讀字的字音;學習運用下列常用詞語：

　　字音：悶熱(mēn) 玩彈子游戲(dàn) 不能動彈(tán)

　　全身顫抖(chàn) 著眼(zhuó) 卜卜亂跳(bo bo)

　　連攀帶扒(bā) 啜泣(chuò) 瘦骨嶙峋(lín xún)

　　常用詞語：訓誡 迂回 凝視 啜泣 嶙峋

　　心驚肉跳 頭暈目眩 小心翼翼

　　3、讓學生嘗試自主閱讀，在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

【教法和學法分析】

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字淺顯、故事性強的文章，作者通過對自己小時候爬懸崖歷險一事的敘述，告訴讀者一條重要的人生經驗。閱讀這篇文章，主要目的是讓學生學習對待困難的正確態度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時如何對待產生積極的影響。這種學習和影響是無法外加的，它必須由學生自己通過閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。本案例設計試圖從以下兩點著手，以期達到上述目的：

　　1、學生體驗貫穿整個學習過程：

　　不管是學生自讀還是課堂討論，都強調學生情感體驗的主動參與。

　　2、注重學生的自讀自悟：

　　只有獨立學習，主動體驗，主動發現，學到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。這篇文章適合學生自主閱讀，教師只在學生自讀、自悟的基礎上加以適當的引導，讓學生體悟得更深刻些。

【教學過程設計】

　　整個教學按學生自主閱讀的學習方式策劃。學習活動分三個環節：

一、學生自讀課文，交流閱讀感想，提出疑難問題

　　1、自讀目標呈現：

　　⑴ 朗讀課文，借助工具書，讀準字音。

　　⑵ 初步體驗我小時候歷險經過，感受對待困難的態度與方法。回答：你讀了這篇課文后最大的啟發或感想是什么?

　　⑶ 發現問題，回答：你覺得還有什么問題需要大家幫助解決?

　　2、學習障礙預測：

　　⑴ 朗讀過程中對多音字字音準確性的忽略。

　　⑵ 口頭表達能力較弱者積極參與交流活動的主動性的喪失。

　　3、教師幫助對策：

　　⑴ 自讀前呈現本課難讀的多音字。

　　⑵ 對口頭表達能力較弱者安排課前預習，閱讀感想和需要幫助解決的問題可進行書面準備。

　　⑶ 必要的鼓勵。

二、整合師生問題，教師必要引導，學生深入體悟

　　學習效果期待：這篇課文的重點內容是面對困難時的態度和克服困難的方法。文章充分描寫我在懸崖上的恐懼心理和絕望處境，是為了說明我當時面臨的困難的巨大程度;而這么巨大的困難最后在父親的指點下，在我自己的努力下終于被戰勝，化險為夷。我經歷了極度的恐懼后又體驗了成功的極大快樂與激動，這種大悲大喜的心理變化過程才使這件事成為我終身難忘的記憶，才使我在以后的回顧中悟出了終身受用的人生經驗。學生只有進入故事情境，充分感受我的心理和我走一步再走一步終于到達目的地的過程，才能深刻體會文中的生活哲理。假使我的遇險脫險的經歷能成為學生難忘的記憶，在今后的生活中遇到困難時就能想起走一步再走一步的故事，那是達到了學習這篇文章的最佳效果，對人生的影響將是非常深遠!

　　學習障礙預測：由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響，學生自讀課文的最大問題可能出現在對我恐懼心理的漠視，對我面臨的困難的小視，對克服困難過程的忽視。他們可能會因為我的伙伴們輕而易舉地爬上懸崖而忽視了我的具體情況;可能會不自覺地拿自己的能力去衡量我的能力，產生這么點困難都克服不了等想法。這必定會削弱這篇文章的教育意義，影響學習目標的達成。

　　教師幫助對策：在學生交流之后，迅速整合關鍵問題，要求學生關注重點片段，引導學生進入故事情境，在閱讀、想像、整合中讓學生充分體悟。

　　重點問題和引導方式、引導內容先擬：

　　1、對我為什么被困在懸崖的巖石架上及當時心理的關注與體會：

　　引導方式：讓學生細讀課文，就引導問題，篩選重點語句讀讀議議，調動學生的生活前經驗去體會想像我的處境和心理;

　　引導內容：

　　⑴ 關注我是怎樣一個孩子，與別的孩子的有什么不同

　　(希望自己像他們那樣活潑勇敢，但是自我出世以后，八年來我一直有病，瘦骨嶙峋，不像別的孩子那樣健康強壯)

　　⑵ 我當時的處境，有沒有人幫助我，鼓勵我?這對我會產生什么樣的影響?

　　(無助，孤身一人，其他小朋友不但丟下我走了，還嘲笑我;這無疑增加了困難對我的心理壓力，我會很難過，很傷心，也會更加害怕)

　　⑶ 關注我被困時的心理，找找描寫我爬懸崖時心理感受的詞句(全身顫抖，冷汗直冒，心驚肉跳，嚇得幾乎暈倒);說說對我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死，我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己這兩句話的理解。

　　(極度緊張恐懼，以至連自己哭了都不知道;認為絕對不可能爬下懸崖，因為會摔死，近乎絕望)

　　2、對父親的態度、做法及意義的關注和探究：

　　引導方式：用假設情境激活思維，如假如你是文中的我，不聽母親告誡，在外冒險，陷入困境，你父親會或假如你是那個父親，將怎么辦?等，在學生的討論中不知不覺地關注文中父親的態度、做法，探究其意義。

　　引導內容：

　　⑴ 關注父親的態度。

　　(安慰與鼓勵，如父親找到我時的第一句話)

　　⑵ 關注父親的指點我下懸崖的方法。

　　(將困難分解，不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步)

　　⑶ 關注我下懸崖時的心理變化過程及脫險后的心理感受。

　　(探究父親這樣做的意義)