教學評價的目的在于收集實際教學活動中教學設計對教師、學生的作用。以印證教學設計的合理性。教學設計的評價形式主要有形成性評價和終結性評價兩種。教學設計的評價內(nèi)容。一可以對教學的每一步設計進行評價，看是否符合學生學習的規(guī)律，以提高教學設計的科學性與可行性，這是教學設計的形成性評價；二要對設計實施效果進行評價。以便于查找教學設計的不足。以利于今后的教學設計。形成良性循環(huán)。這是教學設計終結性評價；三是教學設計實施中的評價。觀察學生反應。隨時調(diào)整，這是課堂教學生成性的表現(xiàn)。也是教學設計的形成性評價。

　　教學設計的評價方法主要有觀察、調(diào)查和分析。

　　一、分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學設計形成性評價教學過程是動態(tài)生成的，因此，教學設計方案的實施不是貫徹計劃，要根據(jù)活動情景進行調(diào)整。導致調(diào)整的最重要的因素就是學生的反應。分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學設計實施不允許教師忽視學生的存在而一味地按預設的教學設計程序“走”下來。要及時評價。及時調(diào)V.這是教學設計實施中的形成性評價。

　　分層次區(qū)域創(chuàng)新教育教學設計調(diào)整的依據(jù)：

　　（一）學生參與狀態(tài)第一觀察學生是否全員參與學。教學要讓每個學生都有參與的機會。使每個學生在參與的過程中體驗學習的快樂。獲得心智的發(fā)展。第二，觀察是否有些學生還參與教。把教與學的角色集于一身。第三。觀察學生是否情緒參與。有無適度的緊張感和愉悅感。第四，觀察學生是否思維參與，看學生是否敢于提出問題、發(fā)一表見解，看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。

　　（二）學生交往狀態(tài)第一觀察課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋。第二。觀察課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。

　　第三。觀察學生交往的有效性。

　　（三）學生生成狀態(tài)第一，觀察學生是否都各盡所能，并學有所得，感到踏實和滿足。第二，觀察學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松，即產(chǎn)生了興趣，教師的成功莫過于使他的學生都喜歡學習，學習他所教的學科。而不討仄、懼怕與逃避。第三。觀察學生是否獲得了本內(nèi)容以外的知識。現(xiàn)代課堂中。課堂知識包括教科書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的知識。第四。觀察學生情感態(tài)度價值觀有沒有相應的發(fā)展。

　　二、終結性評價在教學設計后期階段要進行終結性評價，以收集教學設計所產(chǎn)生的學習效果的證據(jù)。終結性評價主要從設計本身和教學設計實施后取得的效果兩個方面來評價。對照學生實際學習效果努力查找教學設計中的閃光之處、不足之處。分析不足的原因。下一步需要如何改進，本次設計對今后的教學設計有何啟發(fā)。形成教學設計的良性循環(huán)。

　　終結性評價主要運用調(diào)查和分析的方法獲得評價資料。調(diào)查指向學生及聽課的老師等作調(diào)查，其中學生的反饋意見是最重要的。調(diào)查內(nèi)容教師可按自己教學的情況自定。分析指教師根據(jù)調(diào)查及觀察獲得的信息資料對教學設計進行理性反思與剖析。學習效果分析側重于學生創(chuàng)新素質(zhì)的提高。