教材分析

　　本課是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)四年級“WPS文字”單元《主題活動課》的內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容角度分析，本課屬于學(xué)生即時練習(xí)的實(shí)踐課；在單元結(jié)構(gòu)上，本課屬于“WPS文字”單元的綜合練習(xí)與提升；從教學(xué)角度分析，本課承擔(dān)總結(jié)已學(xué)、構(gòu)建完整知識體系的任務(wù)與功能?；谏鲜龇治觯瑥纳顚?shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的信息技術(shù)處理活動是本課可行的選擇。

　　學(xué)情分析

　　從已有技術(shù)能力維度分析，學(xué)生經(jīng)過前九課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了“WPS文字”基本工具的使用方法；就知識體系維度而言，學(xué)生掌握的是相對離散的知識，需要一個主題活動加以綜合運(yùn)用，并在體驗(yàn)具體用途的過程中形成相對系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)知識的體系化與結(jié)構(gòu)化；從認(rèn)知特點(diǎn)角度分析，四年級的學(xué)生處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算的過渡時期，需要通過生活化的引導(dǎo)幫助其建構(gòu)明確的知識框架。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固“WPS文字”單元知識內(nèi)容；了解海報的構(gòu)成元素及制作流程；掌握用圖片填充形狀的方法。

　　過程與方法目標(biāo)：通過制作海報，掌握“WPS文字”圖形相關(guān)工具的應(yīng)用。

　　情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在制作符合主題要求的電子海報過程中，體驗(yàn)利用“WPS文字”制作海報的樂趣。

　　行為與創(chuàng)新目標(biāo)：通過形狀的各種組合形式，分解海報元素，并進(jìn)行主題表達(dá)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：海報組成元素的獲取和加工途徑。

　　難點(diǎn)：利用形狀進(jìn)行個性化的圖片修飾。

　　教學(xué)過程

　　1.生活實(shí)例導(dǎo)入

　　筆者出示南京市科睿小學(xué)學(xué)生在學(xué)校科學(xué)節(jié)活動中的照片。

　　師：如何能讓更多的人知道活動的盛況呢？

　　學(xué)生回答，教師引出“海報”主題。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過生活中的實(shí)例，從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解“海報”的具體形式和應(yīng)用，為任務(wù)推進(jìn)埋下伏筆，同時也給予學(xué)生感性的體驗(yàn)，使其明白何為“海報”。

　　2.任務(wù)一：海報我能秀

　　筆者展示南京市科睿小學(xué)的科學(xué)節(jié)海報，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)例，分析海報的基本組成元素是“文字+圖片”（如圖1）。

　　師：今天我們一起來制作屬于自己的科學(xué)節(jié)海報。根據(jù)前面的海報元素分析，首先要確定文字，下面就請大家結(jié)合信息技術(shù)課中學(xué)過的內(nèi)容，制作海報的標(biāo)題文字，完成任務(wù)一——海報我能秀。

　　學(xué)生完成任務(wù)一。

　　設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)知初期，學(xué)生對海報的認(rèn)識是感性的，教師引導(dǎo)學(xué)生以較短的時間完成標(biāo)題文字的制作。如學(xué)生對藝術(shù)字出現(xiàn)疑問，教師可以適當(dāng)進(jìn)行解釋。本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)利用實(shí)際案例的分析，即利用原有海報，進(jìn)行剖析型的分解，提煉海報的組成元素，幫助學(xué)生對海報的概念形成初步認(rèn)知。

　　3.任務(wù)二：海報任我秀

　　師：做完了海報的標(biāo)題，接下來我們要添加圖片部分的內(nèi)容了，大家還記得怎樣插入圖片嗎？

　　學(xué)生回顧在“WPS文字”中插入圖片的過程。

　　師：請大家觀看兩幅作品（如圖2），你更喜歡哪一個呢？

　　學(xué)生分析兩幅海報的不同之處，回答自己的選擇項(xiàng)。

　　教師通過課件分析“如何用圖片來填充形狀”，并演示如何在WPS文字中加入帶有邊框的個性圖片。

　　教師請一位學(xué)生代表演示并講述填充圖片的過程。

　　設(shè)計(jì)意圖：此處為本課的教學(xué)難點(diǎn)部分，學(xué)生會存在認(rèn)知上的困難，因此，教師通過二次講授，加深學(xué)生對此部分內(nèi)容的技能型記憶效果。

　　教師出示任務(wù)二“海報任我秀”，學(xué)生完成任務(wù)。

　　設(shè)計(jì)意圖：教師兩次教學(xué)演示，對該部分的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，消除此處存在的教學(xué)隱患。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對已經(jīng)部分加工處理的素材支架進(jìn)行個性化的選擇，加入了具有個性化邊框的海報，找到自己心儀的海報類型，完成創(chuàng)作的第二階段。

　　4.任務(wù)三：海報精彩秀

　　教師分別出示帶有背景的海報、帶有“形狀”裝飾的海報、帶有更多文字內(nèi)容的海報和帶有更多圖形組合的海報（如圖3）。

　　學(xué)生選擇自我的規(guī)劃（如圖4），改進(jìn)海報。

　　教師演示，學(xué)生完成任務(wù)三“海報精彩秀”，并完善作品。

　　設(shè)計(jì)意圖：此處為學(xué)生自我評價后的調(diào)整階段，目的是對已經(jīng)完成基本操作的海報進(jìn)行豐富個性的效果提升。這是剖析學(xué)習(xí)支架、進(jìn)行“解構(gòu)—重構(gòu)—再構(gòu)”的過程，通過這一具象解析，學(xué)生完成對作品的反思與深度理解。作為自我診斷性評價的重要過程，學(xué)生可以再次反思自己的作品，并通過一系列活動，建立屬于自己的主題元素組合方案，進(jìn)行精彩的創(chuàng)作。

　　5.小結(jié)與拓展

　　教師展示部分有問題的海報（如圖5）。

　　學(xué)生分析教師給出的海報案例，評價自己的作品。

　　教師根據(jù)學(xué)生的分析提煉評價標(biāo)準(zhǔn)：評價一幅海報符合要求的標(biāo)準(zhǔn)是主題突出、圖文協(xié)調(diào)、內(nèi)容合理。

　　學(xué)生形成作品調(diào)整計(jì)劃。

　　學(xué)生通過自評、小組評、師生共同評價，選出心儀的作品，教師將獎勵之花送給入選者。

　　設(shè)計(jì)意圖：突出評價的過程，通過問題的反思，提出正確的評價標(biāo)準(zhǔn)，再次調(diào)整自己的作品。

　　6.聯(lián)系生活、學(xué)以致用

　　教師展示部分優(yōu)秀作品，同時結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，說明表揚(yáng)的理由。

　　教師總結(jié)設(shè)計(jì)過程，提出主題類電子信息作品設(shè)計(jì)的一般思路（如圖6）。

　　教師展示生活中更多的海報實(shí)例，并結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生感受到海報來源于生活，服務(wù)于生活。

　　教學(xué)反思

　　在本課的教學(xué)過程中，筆者設(shè)計(jì)了三個任務(wù)推進(jìn)認(rèn)知達(dá)成的過程，并通過循序漸進(jìn)的作品制作，讓學(xué)生能夠掌握海報的基本制作過程。通過二次試教與一次正式授課，筆者對教學(xué)過程進(jìn)行了多次的調(diào)整，從背景的構(gòu)圖選擇到拓展部分的內(nèi)容加工，進(jìn)行了更加符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的處理。在設(shè)計(jì)過程中，筆者借鑒了剖析學(xué)習(xí)支架來設(shè)計(jì)本課的部分環(huán)節(jié)，通過解析作品來進(jìn)行海報元素的提煉，通過重構(gòu)作品進(jìn)行海報內(nèi)容的充實(shí)，通過素材支架讓學(xué)生有更多的拓展與嘗試。

　　根據(jù)聽課教師的建議，筆者將本課的學(xué)習(xí)支架再度進(jìn)行更為開放的末端設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富了海報的素材和加工形式。例如，采用不規(guī)則的海報范例，利用學(xué)習(xí)支架提供多角度的設(shè)計(jì)元素拓展，為學(xué)生提供更多的思維拓展空間，幫助他們設(shè)計(jì)出更加精彩的海報。