設計理念：

　　閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話。引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價文本。

　　設計特色：

　　（1）讓學生做評論員，與文本對話，評論文中人物。

　　（2）設計主題閱讀環節，拓展閱讀的新天地。

　　教學流程：

　　（第二課時，在學生熟讀課文的基礎上，重點組織學生與文本對話，自主閱讀，然后教師以教材為中介與學生進行對話。

　　一、復習導入

　　（1）指名復述 《《牛郎織女》（一）》的主要人物

　　（2）牛郎織女后來的生活怎么樣呢？今天我們來學習〈牛郎織女二〉。板書課題。

　　二、讀讀課文，說說人物

　　1、讀讀課文，找準理由。

　　（1）〈牛郎織女〉是民間故事，文中人物性格鮮明，適合讓學生評論。讓學生嘗試做人物評論員，評論文中人物。請學生讀課文，找準理由，找足依據，可把想法寫在課本的空白處，以供交流。

　　（引導學生批注文本，是落實學生評論人物的有效形式之一）

　　（2）學生閱讀課文，找準理由，找足依據，可適當在書上加上批注。

　　（還學生自主閱讀的時間，讓學生用自己的大腦去思考，用自己的眼光看人物，這才能保證學生的個性化閱讀

　　（3）教師參與到學生的閱讀中去，與學生一起讀書，一起思考。

　　2說說人物，有理有據

　　以教材文本為中介，以學生的批注成果為話題，師生間展開交流。

　　（1） 學們，你們認真閱讀，仔細批注課文，一定有許多見解，誰來評論文中的人物。

　　（2） 學生各抒己見

　　（教學沒有預設性，卻有生成性。人物評論可催生出好多精彩片段的解讀，如重點詞語的破析，關鍵詞句的賞析，人生哲理的透析等。）

　　三、主題閱讀

　　學生拿出課前發放的民間故事〈梁山伯與祝英臺〉〈孟姜女〉〈白蛇傳〉。讓學生任選一篇閱讀。讀后三言兩語，可說主要內容，可說文中人物，也可直接說自己的感受和理解等。

　　（建設大信息容量的語文課堂，在主題的統率下，有機整合課程資源，擴大閱讀的量，提高閱讀的質。

　　四、作業

　　（1） 搜集當地的民間故事。

　　（2） 把我國的民間故事講給別人聽。

　　設計理念：

　　本篇是神話故事，參照閱讀是學生的個性化行為的理念，設計主題閱讀環節， 引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生探究性、創造性地感受、理解文章，拓展閱讀的新天地。讓學生扮演評論員的角色，評論文中人物，從而理解人物性格和體會人物形象。