【教學目標】
1、正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
2、理解課文內容,知道四季的特征,感受四季的美,激發對大自然的喜愛之情。
【教學過程】
一、激趣導入
1、 師:上節課我們讀了《四季》這首詩歌,知道了一年有四個季節,它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖,看圖):
師:草芽和小鳥是(春天)。
荷葉和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是( 冬天 )。〈括號中答案由學生說出〉
2、師:這節課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬,你們想去嗎? (生:想去!)
師:但是可沒那么容易,要先來闖關,敢不敢?(生:敢!)
評:學生都有好勝的心理,以過關的游戲形式來復習舊知導入新課。能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意,激發學生人人想參與,人人想表現自己的學習主動性和積極性,使課堂教學更加生動有趣,輕松偷快。學生的學習興趣和熱情很快就被調動起來了。
二、朗讀理解課文
〖第一關認讀生字:〈課件出示生字〉
師:上節課我們在課文里認識了好多的生娃娃,誰能把這些生字娃娃的名字全叫對,我就帶他去。〈指名讀。〉
師:你們能全讀對嗎?〈齊讀〉。
〖第二關讀課文:〈課件出示四節詩〉
1、 師:誰能把課文讀正確。
師:我們聽聽他們是不是把每個字音都讀對了。 (讀后請學生評價,主要針對字音方面。并請讀錯字的學生再讀一次,讀正確。)
師:這四位同學經過努力都能夠把課文讀正確了,你們能做到嗎?
(齊讀課文。)
2、師:聽你們讀得那么津津有味,老師也想讀,我們合作好嗎?我讀半句,我停下來你們馬上接上來,好嗎?(好)(師生合作讀課文):
草芽(尖尖),他(對小鳥)說:(我是春天。)
荷葉(圓圓),他(對青蛙)說:(我是夏天。)
谷穗(彎彎),他(鞠著躬)說:(我是秋天。)
雪人(大肚子一挺),他(頑皮地)說:(我就是冬天。)
(括號中的話由學生讀)
師:讀了這四節詩,你有沒有發現他們的共同點? (點擊課件紅色顯示相同部分)
生1:都是尖尖、圓圓,這樣兩個字一樣的。
生2:都有他對誰說。
生3:都有我是什么天。
師:你們真有火眼金睛,能發現這么多一樣的地方。
師總結:這四節詩都寫了:(什么)(怎么樣),他(怎么樣地)說:我是(什么)。
評:通過師生合作讀課文,學生很快能發現四節詩這間的共同點,這為后面背誦課文作了鋪墊。
〖第三關背課文:
師:你能不看書,看著課件上的圖和這個句式把課文背下來嗎?
自由準備──指名背──齊背
背誦是讀書內化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料,增長知識,同時可以全方位地積累語感經驗。設計的這一背誦環節,不僅是想讓學生積累語言,更主要是想讓學生更好地把握這首詩的基本框架為后面創編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌,規范的書面語言反復進入學生的口語。這會自然地同化、改造學生的語言。在不知不覺中幫助學生重構語言形式。
〖第四關感情朗讀課文:
師:課文你們會背了,老師總覺得你們讀書的聲音少了點什么?你們知道少了些什么嗎?
生:我們讀書還不夠好聽。
師:對呀,你們讀書時少了點表情,少了點動作,少了點用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。
師:這樣吧,選自己喜歡的一節讀一讀,可以給它配上動作。看誰能讀得讓大家都聽得哈哈笑。
自由準備,可以一個人,也可以和別人一起。 ──指名表演:
1、師:春天那么美,誰來表演讀春天的詩? 〈生上臺表演〉
師:我看到你給他鼓掌了,為什么?
生:他讀得很好聽。
師:我們光說好聽還不行,要說出哪里好聽。
生:他尖尖讀得很輕,很好聽。
師:你呢,你給他打幾分?
生:9分。
師:為什么,那一分扣在哪里呢?
生:他沒有動作。
師:你能給他加上動作嗎? 〈生表演〉
師:怎么樣?(全班鼓掌)我們學著他的樣子一起來讀一讀。
評:表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法,可以再現課文情景,從而增強對課文的理解,加深印象,并受到感染。
2、師:誰來表演讀夏天的詩?〈指名上臺讀〉
師:誰來給他打打分數。
生:他沒有動作也沒有表情,打8分。
師:誰能打10分。 〈再指名讀〉
師:你們有沒有發現,他哪里讀得特別好?
生:他夏天的夏讀得特別重。
師:是呀,讀得多好呀,你們能跟他讀得一樣嗎?
生:能!〈齊讀〉
評:這種給朗讀者打分的朗讀評價方式,學生較易掌握而且也比較喜歡參與,這使學生能很好地去傾聽別人,提高自己。
3、秋天是豐收的季節,誰來讀讀秋天的詩。 (指名讀)
師:你有什么問題嗎?
生:他沒有把鞠著躬表演出來。
師:你能表演嗎? 〈生表演〉
師:他表演得怎么樣?
生:好。
師:你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺上的學生〉
生:你為什么要鞠躬呀?
師:是呀,你為什么要鞠躬呀,小谷穗?
生:到了秋天,我身上長出了好多的谷子,很重,所以我就鞠躬了。
師:噢,原來是這么回事呀,你們明白了嗎?
生:明白了。
師:我們來齊讀這一節。
評:這里通角色扮演的形式讓學生和學生之間展開對話,不僅有助于更好地理解課文內容,而且給了學生表現自我的機會,讓學生充分自我展示,自我評價,自我完善。
4、 師:冬天調皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了,誰來讀讀冬天的詩? (指名讀)
師:你給他打幾分?
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