一、教學設計的基本概念

　　教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統(tǒng)觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。

　　(一)設計過程具體包括：

　　1. 分析學習需求;

　　2. 確定教學目標;

　　3. 設計解決方法;

　　4. 就解決方法進行實施、反饋、調(diào)整方案，再行實施直至達到預期教學目標。

　　(二)設計要素具體包含：

　　教學對象、教學內(nèi)容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素。

　　(三)教學設計的理論基礎是：

　　現(xiàn)代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術學和系統(tǒng)科學方法。

　　(四)教學設計與寫教案的關系：

　　是繼承與發(fā)展的關系。

　　(五)提倡教學設計的主要目的：

　　1. 提高課堂的教學效率和教學效果;

　　2. 提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學技能;

　　3. 促進教學研究和教學改革的深化。

　　二、教學設計的基本理念

　　一個好的教學設計方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學觀;

　　教學觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。

　　當代的教育改革都是以教學觀念的變革為先導的，故此，轉變教學觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。

　　當前必須樹立的教學觀念有：

　　1.素質(zhì)教育觀

　　①面向全體、全面發(fā)展：從三個方面七項基本素質(zhì)構建素質(zhì)教育培養(yǎng)目標。

　　三個方面是：身體、心理、文化科學;

　　七項基本素質(zhì)是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)交往素質(zhì);

　　七項基本素質(zhì)分為四個層次：

　　第一層次：身體素質(zhì);

　　第二層次：心理素質(zhì);

　　第三層次：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì);

　　第四層次：勞動素質(zhì)、交往素質(zhì)。

　　②承認差異、因材施教、發(fā)展個性：

　　每個人的主觀能動性是不同的，因此，人的差異性是絕對的。

　　要求通過有效的教學，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發(fā)展。同時，潛能得到發(fā)揮，個性得到發(fā)展;

　　③重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景;

　　④培養(yǎng)學生：學會學習、學會生活、學會做人、學會生存。

　　學會學習：主要是要掌握學習方法和學習策略，為終身教育打好基礎;

　　學會生活：主要培養(yǎng)學生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應現(xiàn)代社會生活打好基礎;

　　學生做人：重點培養(yǎng)學生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀守法、文明有禮的現(xiàn)代公民;

　　學會生存：重點培養(yǎng)學生適應環(huán)境、改造環(huán)境的能力。