《可能性》教學設計與反思

教學內容：

　　人教新課標版三年級上冊第八單元第104～105頁例1、例2。

教材分析：

　　數學課程標準在各個學段中，安排了“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域。其中“統計與概率”中統計初步知識在一、二年級已經涉及，但概率知識對于三年級學生來說還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎，并且概率問題是一個與社會生活關系密切的重要問題。在現實世界中，有些事件的結果在一定的條件下可以預知，即確定現象；有些事件的結果在一定的條件下無法事先預知，即隨機現象(不確定現象)。為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學段新增了屬于概率知識范疇的內容“可能性”，旨在引導學生觀察分析生活中的現象，初步體驗現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。數學學習活動是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，學習者能否主動建構形成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰可同化新的知識的觀念以及這些觀念的穩定情況。由于概率知識對于學生來說還是一個全新的概念，設計各種活動豐富學生的感性認識顯得尤為重要。所以，我把“體驗、描述生活中的確定和不確定事件”定為教學重點。

教學目的：

　　1．使學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些則是不確定的。

　　2．初步應用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發生的可能性，感受數學與生活的聯系。

　　3．培養學生的猜測、實驗和觀察能力。

　　4．培養學生數學學習的興趣及反思追問的學習習慣。