冬不拉又名東不拉、東布拉，是北亞和中亞地區的哈薩克族的傳統彈撥樂器，在哈薩克斯坦、蒙古、俄羅斯西伯利亞地區以及中國新疆、中國東北大興安嶺地區的哈薩克族、鄂倫春族中尤其流行。

　　冬不拉教學課件1

　　教材分析

　　這是一篇精讀課文。課文是哈薩克族民間傳說，講的是關于哈薩克族一種叫做“冬不拉”的民間樂器名字來歷的動人故事：相傳在很久以前，一只體形龐大、性情兇惡的瞎熊，經常傷害哈薩克族的人和牲畜，一位叫冬不拉的王子自告奮勇去除掉瞎熊。他勇敢地與瞎熊進行了激烈地搏斗，最后，殺死了瞎熊，自己也犧牲了。一個叫阿肯的老牧民，用琴聲把這個悲壯的故事講述給國王聽。無比悲痛的國王為兒子的英勇和人民對兒子的懷念而感到欣慰。為了紀念王子，牧民們把阿肯彈撥的這種樂器叫做“冬不拉”，把使用這種樂器的藝人叫做“阿肯”。這個凄涼而悲壯的故事表達了人們對勇敢、善良、勇于犧牲的品德的贊美之情。

課文共分三部分。

　　第一部分（第1自然段）寫在哈薩克族人生活的地方經常有一只瞎熊出沒，傷害人畜。

　　第二部分（第2—10自然段）寫王子不顧國王的阻止去除瞎熊，在搏斗中與瞎熊同歸于盡。

　　這一部分有四層意思：

　　第一層（第2—4自然段）國王因為除不掉這只瞎熊心急如焚，一籌莫展。王子冬不拉自告奮勇去對付瞎熊。

　　國王“心急如焚，卻又一籌莫展”，又不答應兒子去除掉瞎熊，從側面寫出這只瞎熊太兇殘，太狡猾，對人們的生活危害很大。

　　第二層（第5、6自然段）寫王子來到瞎熊出沒的地方安置好捕獸夾，卻被瞎熊破壞掉了。

　　王子“翻過一座座高山，涉過一道道河流，穿過一片片樹林”，他“細心”地安置捕獸夾，“巧妙”地進行偽裝，從這些地方可以看出王子膽大心細，為了除掉瞎熊不辭辛苦。

　　而瞎熊“仔細地嗅”，“小心翼翼”地撥去偽裝，用大樹枝“朝捕獸夾亂捅”，舉起石頭“猛砸”，從正面寫出這只瞎熊果然狡猾，預示著王子與瞎熊的搏斗即將爆發。

　　第三層（第7自然段）寫王子兩箭射中了瞎熊后，與瞎熊搏斗，就在瞎熊的大掌擊中王子的同時，王子的匕首也刺死了瞎熊。

　　王子“拉滿了弓”，射出的箭“正中瞎熊前胸”描寫出王子不僅勇猛，而且箭法高強；瞎熊“大吼一聲”“撲來”“躥到他面前”“巨大的熊掌擊向王子”，面對如此兇殘的瞎熊，王子毫不畏懼將匕首捅向瞎熊。

　　第四層（第8—10自然段）寫國王得不到王子的消息整天坐臥不寧，牧民們發現了王子和瞎熊扭在一起的尸體，把王子安葬了。

　　國王“頭發和胡子都愁白了”，整天“坐臥不寧”，寫出了國王得不到兒子的音信焦慮萬分。牧民們把瞎熊“剁成肉醬”，“將王子安葬在向陽的山坡上”表達了人們對殘害百姓、害死王子的猛獸的痛恨，對為民除害的王子的崇敬。

　　第三部分（第11—18自然段）寫一位叫阿肯的牧民用琴聲向國王講述了王子殺死瞎熊，犧牲了自己的悲壯的故事。從此哈薩克族牧民用王子的名字給這種樂器命名為“冬不拉”。

　　【教學目標】

　　1.指導學生有感情地朗讀課文，背誦第15、16自然段。

　　2.引導學生了解課文的主要內容，體會課文所表達的思想感情。

　　3.幫助學生認識“籌、稟、匕、剁、醬、冥”6個生字，會寫“薩、籌、狡、駿、蔽、匕、捅、賜、剁、葬、冥、器、凄、戀”14個生字，掌握“一籌莫展、狡猾、駿馬、安置、隱蔽、匕首、安葬、冥思苦想、凄涼、依戀、樂器”等詞語。并能通過查字典、詞典，聯系上下文理解它們的意思。

　　【教學重點】

　　品讀冬不拉王子與黑熊搏斗并英勇犧牲的經過，感悟王子的善良、勇敢無畏的精神。

　　【教學難點】

　　結合課文內容，說說琴聲分別描述了哪些故事情節。

　　【教學建議】

　　1.課前自讀課文，了解冬不拉是怎樣殺死了瞎熊，怎樣英勇獻身的以及人們又是怎樣懷念他的。

　　2.識字寫字。“匕”字應讀“bǐ”，不要讀成“bì”，第二畫應該是撇而不是橫；“薩”字讀“sà”，不要讀成“sā”；“蔽”字下面的“敝”的筆順是；“凄”字右邊的第七筆“丨”下面不要寫出頭。

　　3.這個故事凄涼悲壯，語言樸實簡潔，可以讓學生通過有感情地朗讀去感受故事所表達的思想感情，鼓勵學生“把自己深受感動的地方多讀幾遍”，但不要簡單地認為“多讀幾遍”就可以了，既然是“深受感動”的，就要求學生邊讀邊想，是什么地方打動了你，讀了以后你有怎樣的感受，再邊讀邊議，與同學交流自己的感受。

　　（1）讀第二部分第一層：王子自告奮勇去除掉瞎熊。讀這部分內容時要體會這“自告奮勇”的分量——國王心急如焚、一籌莫展，是因為瞎熊嚴重地傷害人畜，而且被派去伏擊它的獵人都被咬死了，面對這種情況沒有任何辦法。王子為了為父分憂，為了替民除害，不畏瞎熊的兇殘，不顧個人的安危，主動要求承擔這最艱險的事，而且他不顧國王的阻攔，毅然地去找瞎熊了——這正是令人感動的地方。

　　（2）第二層描寫王子找到瞎熊、布置捕獸夾這個情節也是令人欽佩和感動的。從“王子帶著……騎著……翻過……涉過……穿過……”這些描述中，我們看到了一個大無畏的勇士形象，告訴人們王子為民除害是那樣艱辛，決心是那樣堅定。而對瞎熊的描寫預示著王子要除掉這狡猾的瞎熊是多么危險，同時也襯托出王子視死如歸的氣魄。

　　（3）第三層寫王子與瞎熊搏斗的場面更是令人蕩氣回腸，一個武藝高強又無比英勇的英雄形象是那樣令人敬佩，英雄的犧牲又令人無比悲痛！

　　4.在引導學生讀第三部分時，加強有感情朗讀的訓練尤為重要。聯系上文：國王不答應王子去是不愿讓他去冒險；王子去了，國王“十分擔心”“派人去找”，得不到王子的消息，國王愁白了頭發和胡子，坐臥不寧，并懸賞找回王子……對于如此盼望兒子平安的一位國王，一位父親，人們怎么忍心把王子犧牲的噩耗告訴他呢？老牧民阿肯通過琴聲向國王講述了這個凄涼而悲壯的故事，這是課文的高潮部分，阿肯的琴聲既婉轉地向國王講了事情的經過，又表達了人民對王子的懷念和頌揚。從此冬不拉這種彈撥樂器就寄托著哈薩克族人民對自己的英雄王子的懷念，而流傳至今。在朗讀描寫琴聲的一段（第16自然段）時，要引導學生結合課文的第二部分，腦海中展現王子與瞎熊搏斗的一幅幅畫面，在入情入境的朗讀中受到故事的感染，進而感受民族文化的魅力。

　　5.細讀感悟。

　　（1）找出描寫琴聲的一段話，有感情地朗讀，再結合課文內容說說每一種琴聲分別描述了故事的哪些情節。（先小組學習，再全班交流。）

　　（2）故事的哪些情節使你感動？請你說說為什么感動，再有感情地朗讀給大家聽。

　　（3）這個民間故事表達了人們怎樣的思想感情？

　　6.培養學生養成良好的學習習慣，掌握學習詞語的能力的訓練，這項訓練一定要交給學生自己動手、動腦去做。要注意不能把辭典上的詞語解釋照搬過來就完事了，不能滿足于“結果”，要重視“過程”。最好的方法是通過查字典，再聯系上下文思考，這樣可以比較透徹地理解詞語。具體方法如下：

　　（1）先確定要查的語素（成語中不理解的字），查字典弄清它們在本成語中的意思；

　　（2）歸納出成語的意思；

　　（3）再聯系上下文（結合語言環境）進一步理解成語的意思。

　　例：冥思苦想

　　先查字典，“冥”是深沉的意思；再想，“思、想”都是“思索”的意思，整個成語就是“苦苦地想，深沉地思索”的意思；最后聯系上下文，王子犧牲了，而國王又日夜盼望兒子平安歸來整日都坐臥不寧，怎么把這個噩耗告訴他，又不至于使他過于悲痛呢？人們一直在用盡心思思索，卻想不出好辦法，這種情況就是“冥思苦想”。像這樣經過自己動手查、動腦思考，學生就能明白這個成語的意思以及在什么情況下使用這個成語了。

　　7.建議本課教學2—3課時。

　　教學資料

　　1.哈薩克族：我國的少數民族之一，主要分布在新疆。

　　2.詞語解釋

　　稟告：指向上級或長輩報告事情。

　　凄涼：凄慘。

　　一籌莫展：籌，計策，辦法；展，施展。一點計策也施展不出，一點辦法也想不出來。

　　自告奮勇：告，表明；奮勇，鼓起勇氣。形容自己請求擔任某項艱巨的任務。

　　視死如歸：視，看待；歸，回去。把死看做像回家一樣，形容不怕死。

　　如泣如訴：好像在哭泣，又好像在訴說。形容聲音凄切、悲苦。

　　冬不拉：哈薩克族的一種樂器，形狀像半個梨加上長柄。一般有兩根弦或四根弦。

　　3.課外拓展閱讀《語文同步讀本》（五年級下冊）中的《英雄坎德巴依（一）（二）（三）》。