小學作文的教學課件怎么寫？相信很多人都想知道吧？以下是小編為您整理的小學作文的教學課件相關資料，歡迎閱讀！

　　小學作文的教學課件

　　一、課件的設計如何綜合運用相關知識技能設計出實用性、適應性和藝術性強、交互方便的多媒體課件，是一個值得認真研究的課題。

　　1、理論基礎

　　建構主義是近年來興起的一種學習理論，建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。由于多媒體計算機與基于Internet的網絡通信技術所具有的多項特性特別適合實現建構主義學習環境，因此建構主義學習理論

　　正愈來愈顯示出強大的生命力，在世界范圍日益擴大其影響。

　　在小學語文教學中，以建構主義教學理論為指導，在運用多媒體輔助教學時要求做到“運用電腦、構建知識、培養能力、陶冶情操”的結合，尤其是特出學科特點，注重培養學生學習語文的能力。本課件本著強調學生的學習過程，發揮學生的主體作用，學生是信息加工的主體，知識意義的建構者，而教師在教學過程中只起組織引導作用的理念，力圖利用多媒體技術創造出情境、協作、會話等學習環境，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，達到

　　對所學知識的意義建構，提高學習能力的目的。

　　2、設計思路

　　為了克服現行商業課件普遍存在的界面花俏、技術性高但針對性缺乏、實用性不強的弊病，筆者認為課件設計應該緊扣學習內容，針對學生實際，特出學科特點，實現意義建構。《荷花》是人教版小學語文第六冊的精讀課文，這篇課文用生動優美的語言，描述了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美，表達了對大自然的熱愛之情。課文情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻。本課教學重點是：審美教育、語感訓練、想象訓練。

　　通過圖像、聲音、視頻、動畫等媒體創設情境，強烈地刺激學生的感官和思維，可以激發學生學習興趣和求知欲望，也可喚起學生原有的認知經驗和情感體驗，使學生利用原有的認知結構，同化和索引當前學習的新知，從而在新舊知識之間建立起聯系，使其由被動接受轉化為主動學習，為進一步學習打下良好的基礎。因此本課件力圖依*多媒體手段營造出課文的意境，讓孩子倘佯其中，讀悟結合，邊讀邊悟，可以培養語感，增強積累。抓住重點詞句訓練語言，可使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，引發感悟和思考。挖掘教材的“藝術空白”進行想象訓練，可以發展思維能力，培養創新精神，獲得審美體驗，提

　　高審美情趣。總之，《荷花》課件設計的目的是使閱讀教學個性凸現，讓教學過程成為教師、

　　學生、教材、課件之間的積極“對話”。

　　3、課件結構

　　多媒體課件的結構也就是多媒體教學信息的組織與表現方式，它定義了課件中各部分教學內容的相互關系及其發生聯系的方式，反映了整個課件的框架層次和基本風格。本例中，將課件設計成復合式模塊化結構，總的分為四個功能模塊(影音配讀、詞句品析、課堂訓練、圖片欣賞)，每個功能模塊又分為若干個基礎子模塊，使教師(學生)可以在一定范圍內自由地航行，但同時受主流信息的線性引導和分層邏輯組織的影響。在教學控制策略上采用計算機――教師(學生)交互控制，由計算機控制知識點序列，而在每個知識點的內容的表示中采用

　　超媒體技術，滿足實時教學的要求。

　　4、界面及交互

　　界面設計即對屏幕上將要顯示的信息的布局進行設計，包括主菜單、不同級別的操作按紐、教學信息的顯示背景、翻頁和清屏方式等。軟件界面是實現人機交互的重要手段。界面的好壞會對學生的學習產生影響，布局合理、色彩協調、風格獨特、美觀大方的界面會對學生的

　　學習產生激勵作用。因此，本課件在界面的設計和美化上花了一定的功夫。

　　首先，課件的教學內容是文質兼美、情景交融的散文，所以在課件界面設計上，宜于采用大方、美觀、清新、雅致的風格。其次，語文課學習是特別注重形象渲染的，所以要利用盡可能多的各種視頻、圖像、照片和聲音來吸引學生的學習興趣，并幫助學生加快意義上的建構過程。再次，由于本課件既可用于多媒體教室的實時教學，又可以用于網絡上學生的自主學習，所以課件應該教學信息突出，提示信息明確，美觀清晰，豐富多彩。因此采用了較為簡單易用的全程鼠標操作方式，為了提示可操作的鏈接，利用了熱字的變色功能和熱區的功

　　能，以及鼠標指針變形和“氣泡”文字提示功能，使操作容易，便于使用。

　　5、腳本編寫

　　文字腳本是課件設計思想的具體表現，它為課件制作提供指導性的方法和步驟。文字腳本就像建筑的設計圖一樣，是多媒體課件最初階段的總體設計。《荷花》多媒體課件文字腳本部

　　分內容(主控頁面)舉例如下：

　　文字腳本還不能作為多媒體課件制作的直接依據，還需要將文字腳本改寫成制作腳本。制作

　　腳本是課件制作的技術施工圖。