篇一：6《口技》教學設計

     【教學分析】

　　《口技》是一篇以描寫見長的老課文，在文言課文中占有重要的地位。我們要在新課程理念的指導下學習本課，就要明確課程標準對這個階段的學生學習文言文的要求：1. 閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，在設計本課時要把重心放在培養學生自主閱讀能力和文言知識的積累上，就是要通過閱讀注釋和查閱工具書理解課文內容，在此基礎上積累常用文言詞語的用法。2. 認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

　　【學情分析】

　　1.這是一篇較淺顯的文言文，而學生也不是第一次接觸文言文，經過一年的訓練，已經能夠運用自如地借助工具書對不熟悉的文言文做到暢通文意，但對于文言文中的一詞多義，古今異義等現象掌握還不夠，需要系統介紹。

　　2.對口技者精湛技藝的描摹，生有濃厚的興趣，只是對怎樣突出口技藝人的特點，理解不全面，對此做重點講解即可。

　　【教學目標】

　　知識與能力目標：

　　掌握文言詞語，學習準確地運用表示時間的文言詞語，了解文中的詞類活用，省略句式與古今詞義差別現象，熟讀背誦全文。

　　過程與方法目標：

　　1、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法。

　　2、學習本文層次清楚，首尾照應，言簡意賅的記敘方法。 情感態度與價值觀目標：

　　使學生了解我國口技藝人高度的聰明才智和藝術創造能力。

　　【教學重難點】

　　1、體會文中對口技表演者高超技藝的生動逼真地描寫

　　2、學習正面描寫和側面描寫相結合的寫作方法

　　【教學方法】

　　本課的重點是作者真切抓住口技表演者發出聲響，聽眾反應進行生動描繪，所以學習作者生動的場景描寫是本文重點之一，而為了增加學生閱讀的興趣，我把這篇文章作為場景描寫的記敘文來讀，同時掌握說明文中描寫手法的運用及其作用。本文從三方面記敘口技表演的奇妙，一是寫口技本身的聲響，二是寫聽眾的反應，三是交代表演的場面及所用的道具。其中口技本身的記敘與描寫，是本文的教學的重點。關于本文中的詞類活用，省略句式與古今詞義辯析等古漢語知識，這對初二的學生來說，不易理解與掌握，是本課教學的難點。故以誦讀為主要方法組織教學。先幫助學生掃除語言障礙，積累文言詞語，理解基本內容，然后抓住口技人的藝術構思，啟發學生想象，復述課文，以了解本文層次清楚的記敘方法。并引導學生討論文中有爭議之處。

　　【教學類型】

　　新授、合作、探究。

　　【教學用具】

　　多媒體

　　【課時安排】

　　3課時

　　【教學過程】 第一課時

　　一、激趣導讀：

　　播放幾段口技錄音,讓學生說說聽到了哪些聲音,并把它們串成故事。

　　二、研讀課文,理解文意

　　1、分小組借助工具書解決本文的疑難字詞現象(主要由學生小組質疑,釋疑,再由教師歸納)

　　①應重點理解的詞語是:

　　文言實詞

　　如：善,聞,欲,會,覺,欠,伸,畢,眾,備,意,少,舒,名,色,股等)

　　文言虛詞

　　如：而已,以為,但,然,雖等

　　古今異義

　　如：但、絕、少、稍稍、會、雖、中間、走等

　　②活用的詞

　　如：乳、手、妙

　　③學生找出表時間性的詞語,并引導學生們掌握它們的不同用

　　法。

　　④古今異義詞,由學生比較古今不同含義。

　　⑤學生找出本文表示事物的數量的詞,比較古今的不同用法,并填上適當的'量詞。

　　2、讀一讀:

　　學生自由朗讀課文,注意讀準字音,停頓,節奏,表情.借助工具書,了解全文大意及結構,特別是無法猜測的字詞。

　　全文可分三個部分:

　　第一部分:第1段,介紹口技表演的時間,地點以及表演的道具,演出前的氣氛。

　　第二部分:第2,3,4段,描繪口技表演的精彩場面。

　　第三部分:第5段,寫表演結束,再次強調所用道具的簡單。

　　3、研讀第一部分：

　　⑴朗讀第1段找出表演的地點,道具,氣氛。

　　⑵思考:

　　①第一段中寫表演的場地在"八尺"屏障中,道具為"一桌,一椅,一扇,一撫尺",這些數字的運用有何作用？

　　②"滿坐寂然,無敢嘩者"一句說明了什么？

　　【由這兩道題可先歸納出側面烘托的寫法.】

　　4、文章的第2,3,4這三個文段是全文的中心部分,形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的復雜而多變的聲響,朗讀這一部分.

　　⑴找出口技人表演了哪三個場景

　　⑵作者按什么順序描摹的 描摹了哪些聲音

　　這一部分,作者按照時間順序進行描摹,請同學們劃出表示時間的詞語:

　　遙聞??既而??當是時??未幾??一時??未幾??忽??俄而??忽然

　　⑶這三個文段中,除了描寫口技藝人的表演外,還描寫了其他方面嗎如果有,請一一找出來。

　　三個文段都描寫了聽眾的情緒變化,有"滿坐賓客無不伸頸,側目,微笑,默嘆,以為妙絕","賓客意少舒,稍稍正坐","于是賓客無不變色離席,奮袖出臂,兩股戰戰,幾欲先走"這些描寫是側面烘托,在于反襯與贊美藝人技藝高超。

　　⑷比較第2,3,4段中聽眾的反應,看看有何不同并加以品味。

　　【學生活動：

　　朗讀、討論、交流。】

　　三、小結：

　　以上三個場景,既從正面突出描寫了"善",又從側面反襯與贊美了藝人之技的"善".總之,三個場景的描述,都是先描摹表演的情節內容,再寫聽眾的情緒變化,其間插入筆者的簡要贊語,這種正面描摹與側面相結合的寫法,是本文一個顯著的特點。

　　整個口技表演是由簡單到復雜,由馳緩而漸趨緊張。三個場景,則猶如三個樂章.既各有不同的"樂"趣,又構成了一個完美的藝術整體。文章按表演順序依次描述,第一個場景描寫四口人五聲齊發,形成第一

　　篇二：口技教學設計

　　師：現在我們上課。

　　生：（鞠躬）老師，您好！

　　師：請坐！今天我們學習《口技》，老師寫了六個字，讀一下。生：（齊讀）朗讀，欣賞，積累！

　　師：朗讀，讀起來；欣賞，把我們的眼光，進入課文深處（手勢從眼自然落下至講臺書上）；積累，做好老師發給你們的智能練習，把它理解，分類。好！下面我們開始讀課文（師從講臺下，進入學生行間）。《口技》這篇文章寫的是古代藝人——一個沒有名字的表演者的生活，由作者的筆，記錄了他精湛的技藝。我們先把文章朗讀一遍。要求讀得沸沸揚揚，為什么要“沸沸揚揚”呢？你只有進入了課文里，才會感覺出《口技》的表現力。我起個頭——

　　（生齊讀，嘗試著沸沸揚揚。）

　　【這是課的總起。不枝不蔓，直入主題。首先交代本節課的學習任務與學習方法，目標非常明確。“沸沸揚揚”的朗讀，是對學生“讀”的第一個要求。由此，把學生帶入了課文，帶入了情境，也為下一個環節的學習作了準備。】

　　師：好，停一下，你們讀的與老師的要求還有一定的距離。下面，再讀，要求字正腔圓；為什么要這樣讀？因為，人家是口技表演，讓聽眾得到樂感，現在要用我們的語音，來表達口技的表演，每一個字出來，都要圓潤有力度。老師，把第一段示范一下：

　　京中有善／口技者。會/賓客大宴，于廳事之東北角，施八尺屏障，口技人坐屏障中，一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。

　　（生自由讀，努力讀得字正腔圓。）

　　師：好，我們試讀一遍。（生齊讀）這一遍好多了，但“少”字不讀shào，而讀shǎo，“少頃，但聞屏障中，撫尺一下，滿坐……”（師讀如說書，緩急有致，字正腔圓）。

　　【“字正腔圓”的朗讀，是對學生“讀”的第二個要求。教師先范讀，使學生學有榜樣。然后讓學生在自由朗讀的基礎上集體試讀，教師點評并糾正學生的朗讀錯誤。朗讀訓練實在，學生也進一步熟悉了課文。】

　　師：下面，再來一遍，這次讀，要求讀得層次分明，提示一下：第二段，第三段，都分為兩層，在哪兒分開呢？老師不知道，你們知道。過一會兒，男生讀完一層次停下，女生接下去讀。

　　（生思考片刻，動筆圈畫。）

　　師：基調仍然是字正腔圓：“遙聞/深巷中犬吠，便有婦人驚覺欠伸……”（師示范讀）這就是字正腔圓，男生讀完第一層停下來，這叫“不約而同”，你們沒有約定，但要同時停下來。

　　（男生讀，女生接著讀。）

　　師：“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕。”（讀得抑揚頓挫）男生為什么知道在這里停下來，女生為什么知道在這里接上去？下面再讀第3段。

　　（女生先讀，男生再讀。）

　　生1：因為前面是口技人模仿的聲音，后面是在座賓客的感覺和贊賞。師：這個分析還沒有說到最準確的地方去，要仔細思考。提示一下，從描寫的角度來說。

　　生2：前面是正面描寫，后面側面描寫。

　　【“層次分明”的讀，是對學生“讀”的第三個要求，是要求學生在熟悉課文內容的基礎上進一步理解課文，并在理解課文的基礎上初步分析課文。】

　　師：《口技》這篇作品基本的寫法是：有正面描寫的地方，就有側面描寫，這是本文構思的基本特點。再讀第四段，要求讀得緩急有致，有的地方讀得快，有的地方讀得慢，大家體會一下，讀出這段的情境。

　　（生自由讀）

　　師：好，一起來。（生齊讀）

　　師：第四段是重要段落，我們要讀得字正腔圓，有情有景，同時語速要增快，大家感覺一下哪些句子哪些地方要讀得快一點？

　　生3：我覺得是后面摹仿各種各樣的聲音時，應讀快一點。

　　師：失火的場面，應讀快一點。什么地方須讀得慢一點？（師走到近處與生交流）

　　生4：后面賓客的表現。側面烘托表現，還有作者當中評議。

　　師：再評價你們一次，你們讀得太秀氣了，應該大聲讀。你看看：“忽一人大呼火起”，失火的場面要讀出來呀，這里一直快下去，到“凡所應有，無所不有”才漸慢。一起試一下。（生齊讀）

　　師：有同學讀錯了字，“曳屋許（hǔhǔ）聲”。聽老師讀，“忽一人大呼?火起?，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭，俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠……”（漸讀漸疾，快慢有致）。再試一次，放開嗓門啊！

　　（生再齊讀，也能漸讀漸疾。）

　　師：再來一遍，你們讀第一層次，我讀第二層，告訴大家一下，你們在“潑水聲”這兒停下來，前面是描寫，后面是議論側面或烘托，聲音還應再大點兒。（生先讀第一層，師后讀第二層，銜接非常自然。）

　　【“緩急有致”的讀，是對學生“讀”的第四個要求，在深入理解課文的基礎上讀出節奏。在這一環節中，學生邊分析邊朗讀，朗讀漸入佳境。至此，我們可以看出，老師十分精心地設計課文朗讀環節，四個要求明確而有梯度。“沸沸揚揚”，要求學生聲音響亮，專注投入；“字正腔圓”，要求學生吐字清晰，感情充沛；“層次分明”，要求學生披文入情，由表及里；“緩急有致”，則是要求學生進入情境，讀出情味。以上，是本課教學的第一板塊。】

　　師：好！就讀到這里吧。再來一個練習，請拿出我們的“課堂智能作業”，分組練習。(同學們拿出教師下發的“課堂智能作業”。)

　　《口技》課堂智能作業

　　這是一份詞語方面的“智能作業”。練習題中，有的是對課文預習的檢查，有的需要在課文講析過程中完成，有的則需要你去發現，去探求。不管它們的要求如何，它們的“結果”都是一個“板塊”。因此，你將學會一種積累文言詞語的方法——（）法——它將激發你的興趣，讓你聯想，讓你搜尋，讓你組合……

　　1.指出用法特別的詞的意思。

　　善()宴()乳()一()嗚()

　　2.你一定能找出課文中表示時間的詞語。

　　3.下面的詞古今詞義區別較大，試說說看。

　　但()覺()目()少()雖()

　　名()是()股()走()畢()

　　4.解釋詞義之后，你認為題中的五個詞屬于：

　　妙：眾妙()畢備以為妙()絕

　　絕：以為妙絕()群響畢絕()

　　指：手有百指()不能指()其一端

　　坐：稍稍正坐()滿坐()賓客

　　起：大呼火起()夫起()大呼

　　5.瞧，課文中還可以找出不少的近義詞呢。

　　群響畢絕—— 滿坐寂然——

　　變色離席—— 大啼——

　　一時齊發—— 中間……之聲——

　　撤屏視之—— 驚覺欠伸——

　　（學生獨立練習，教師巡視，查看。）

　　師：好，我們來交流一下。指出用法特別的詞，哪位可以與大家交流一下？生1：京中有善口技者善，一般是擅于的意思。

　　師：善，擅于，擅長。

　　生2：會賓客大宴，宴，“用酒菜款待客人”的意思。

　　師：具體指宴請。

　　生3：“婦撫兒乳”，乳，“喂奶”的意思。

　　師：動詞。

　　生4：“一桌，一椅，一扇，一撫尺而已。”一，一個。

　　師：一張，一把，一塊。

　　生5：“口中嗚聲”，嗚，輕聲哼唱著哄小孩入睡。

　　師：還有一個另外的意思，口中發出嗚嗚的聲音。你看大人哄小孩入睡，（師摹仿，做手勢）嗚，嗚……，對不對？好，謝謝你。

　　師：第二題，你一定能找出課文中，表示時間的詞語，哪一位來？生6：少頃，當是時，未幾，忽，俄而，既而，忽然……

　　師：還有沒有？（生埋頭找）還差一個，是吧？

　　生7：一時。

　　師：對！“一時齊發”，“一時”是同時的意思。還有一個“忽”，一個“忽然”；這兩個詞很有意思呀！在文中表示事情突然的發生，時間極為短暫。老師還給你的補充幾個，記到材料的旁邊：瞬息，剎那，霎時。加起來，是11個常用的時間詞語。

　　（教師稍停，讓學生記錄。）

　　師：好，第三題：下面的詞，古今詞意區別較大，試說說看。老師選了12個詞，是這一課學習的重點，好，哪位來交流一下？

　　生8：“但聞屏障中撫尺一下”，只，表轉折。

　　師：“但聞屏障中”，就是“只聽見屏風后面”。只，表限定范圍。

　　生9：覺，睡醒，現在表示“感到”。

　　師：也有表示覺醒的意思。

　　生10：目，原來指“視”，現在指眼睛。

　　師：噯，我覺得這個“目”，要把它當成“看”，有一個成語叫“一目(了然”，“目”，就是“看”的意思。目，原來指人眼，現在保留了這個意思。

　　生11：“少”原來指稍微，現在表示數目比較少。

　　師：稍微。

　　生12：雖，在這里是即使的意思。

　　生13：“名”，是“說出”的意思。

　　師：有一個成語：莫名其妙，說不出它的妙處。

　　生14：“是”是“這”；“股”是大腿；“走”是離開；“畢”是全、都。

　　師：好！這幾個詞，“但”是“只”的意思；“覺”是“醒”的意思；目，看；少，稍微；雖，即使；名，說出；是，這；股，大腿；還有“走”，跑；畢，全、都。這些詞都是本課的重點詞。

　　（學生們紛紛在課本上記錄）

　　師：好！第四題，解釋詞義之后，你認為其中的四個詞，屬于什么樣的現象？第一個詞，“妙”字，“眾妙畢備”，“以為妙絕”。

　　生15：第一個是“妙處”；第二個“非常”。

　　師：不是“非常”，是“好”、“神奇美好”，如“巧妙巧妙”。（一生坐下，指另一生）你說，“以為妙絕”、“眾響畢絕”這兩個“絕”，（生站起）先說“以為妙絕”的“絕”。

　　生16：（思考片刻）極。

　　師：噯，猜對了！“群響畢絕”呢？

　　生17：（又思考）消失，完了。

　　師：“停止”的意思，斷絕斷絕嘛。（示意學生坐下）

　　生18：“稍稍正坐”，就是坐。