論文摘要：隨著科學的日新月異，人類社會正進入信息時代。教育者為了適應新時代的要求，必須轉變觀念，同時學習并掌握運用現(xiàn)代化的教育手段(CAI)輔助教學。本文簡要地談談小學低年級語文教學中如何運用CAI課件創(chuàng)設情境，激發(fā)聽說興趣;結合教學，加強讀寫訓練;合理運用，優(yōu)化教學內(nèi)容。

　　正文：隨著計算機技術和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，人類社會正進入信息時代。信息化社會不僅對傳統(tǒng)教育提出了更高的要求，同時它本身也正在對教育的改革產(chǎn)生深遠的影響，并且已成為教育現(xiàn)代化的核心，計算機教育(CAI)應運而生。CAI是巧妙地利用計算機的多種技術集教材與教師的作用于一身，比較完美地輔助學生實現(xiàn)教學活動，達到教學效果的一種教育手段。由于它具有圖文并茂及活動影像等特點，所以能提供最理想的教學環(huán)境。

　　根據(jù)心理學的研究，兒童語言能力形成和發(fā)展的關鍵期在4～9歲。小學階段正處于這一關鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。根據(jù)心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關鍵期對兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語言器官適當?shù)丶訌姶碳ぃ涂筛蟪潭鹊亻_發(fā)出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當?shù)拇碳ぃ敲催@種潛能也會消失。如何妥善解決認識漢字和學習語言之間的矛盾? 充分利用入學兒童具備相當?shù)目陬^語言能力，通過聽故事，說故事等語言實踐活動，繼續(xù)發(fā)展學生的口頭語言;在聽懂聽熟的基礎上，讓兒童嘗試閱讀和講故事的活動，通過和文字材料反復見面，讓孩子在親身經(jīng)歷的語言實踐活動中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到在發(fā)展語言的同時認識漢字的目的。那么我們在低年級的課件中，也重視了課文中故事的重現(xiàn)，給師生提供交流環(huán)境。從發(fā)展語言的基本任務出發(fā)，強調(diào)思維訓練，重視口語教學，堅持 “聽、說”是“讀、寫”的先導，充分發(fā)揮兒童口語優(yōu)勢，促進思維發(fā)展，提高語言能力，改變了過去“重文輕語”造成的因慢阻快、抑長就短的狀況。變“識字──讀書──作文”直線序列的單一結構為復線合成、交叉并進的多維結構，發(fā)揮了教學結構整體優(yōu)化的優(yōu)勢，為取得語文教學的最佳效果創(chuàng)造了有利條件。寓識漢字于讀寫之中，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，分散難點，不搞“一刀切”，形成“越讀越識”、“越識越讀”的良性學習機制，使?jié)h字“難學”的問題得到較好的解決。作為教育者在轉變教育思想的同時，應學習與探究如何運用CAI課件輔助語文教學。現(xiàn)僅就低年級的語文實際教學談點粗淺的看法。