第一次有這么多的老師來聽課，我感到壓力很大。為能上好這節課，我的教案改了又改，背了又背。時間終于到來，我還以為自己準備充分，可以上好這堂課。但事實不是這樣的，我這堂課上得不比平時的好，反而覺得自己很緊張，教態不自然，有時差點忘記接下來該上什么內容。結果真的是適得其反！

　　在指導學生觀察上肢運動時，目的要求不清楚，導致學生在記錄時無從下手，學生對肌肉與骨骼、關節協調運動時的作用理解不到位。這堂課的另一失敗之處是學生在上臺展示自己的成果時，堂下大部分學生都不知在干嘛，并沒有聽老師和同學一起交流。這樣使得課堂效率大大降低。上完課后，同組的老師們立即提出了改進意見：尋找合適的資料、屈肘伸肘動畫，加深學生對肌肉與骨骼、關節協調運動時作用的理解；在學生觀察手臂伸縮后，教師應該在黑板上粗略畫出手臂的結構，加深印象；教師起引導知道作用，學生才是課堂中的主體，所以課堂上應該充分發揮學生的主體作用。并對骨骼肌肉和關節的協同作用做了個明確的總結。

　　當晚立即行動，修改了課件和教案，第二天上課，自我感覺不錯，學生學習效果明顯提高了。

　　但是，當我再回過頭來重新審視這堂課的教學設計時，卻發現曾經以為不錯的課在現在看來存在著嚴重的缺陷-----我的教學設計更多的是強調了對科學概念的理解，忽視了過程與方法的指導。例如：教學目標中“課后查閱資料，了解更多的有關骨骼、關節和肌肉的知識，并體驗與人分享研究結果的快樂。”針對這一目標，在我的教學設計中只是最后稍微帶過。

　　但愿自己今后能以此為鑒，不再重犯類似的錯誤，努力更新教學觀念，使自己的教學水平更上一層樓。