今天給學生上的是溶液組成的表示方法。上新課之前對上一節的作業進行了處理，花的時間比較多，加之這一節的教材編排不是很理想。所以整個課堂時間不夠用。在介紹溶液的組成之前介紹了溶液的用途，但并沒有專門的小標題，而是在一段話中。所以我在處理時，要求學生進行了標注———溶液的用途。在介紹溶液組成前我要求學生回顧溶液的組成是什么？學生回答是溶質和溶劑。我再提問：如何知道一個溶液中溶質和溶劑的量是多少呢？從而引入新課———溶液組成的表示方法。對活動天地的處理，沒有在實驗室完成，也沒有給學生做演示實驗。我的理由很簡單：這個實驗設計不好，演示的可視性太差，做分組學校沒有過多的儀器。

　　因此我是這樣處理的：讓學生討論用這兩種方法配得的溶液哪一個更甜一些。

　　1、 8g 的白糖溶解在 40g 的水中

　　2、 10g 的白糖溶解在 50g 的水中

　　學生有兩種結果：一是兩個一樣甜，二是第二種方法配得的溶液甜。

　　然后分別讓學生進行回答。一樣甜是因為白糖與水的比值相等。第二種方法甜是因為白糖比第一種多。然后教師進行了分析。得出化學上不是用白糖與水的比來表示其組成而是用白糖與白糖溶液的比來表示其組成。這時可讓學生計算其相應的比值。得出的結果是一樣的說明一樣甜。從而說明它的濃度是一樣的。

　　讓學生看書上有關溶質質量分數的相關內容。

　　教師進行了總結。

　　溶質質量分數的表達式及相關的變式。請學生閱讀書上的例題。對溶質的質量分數進行相應的鞏固。

　　給學生要重點強調的是：計算過程要帶單位，要明確每一個數據代表的化學含義是什么。

　　然后請學生完成在線測試。在這三個題中主要是對溶質質量分數的計算進行了練習，學生對第三題中的第四個選項在理解上有一定的偏差：將ag的水加入ag30%的食鹽溶液中。學生對第二個a認為是溶質的質量，所以導致計算上的錯誤。

　　在講溶液的配制中，讓學生分組進行討論配制溶液的四個步驟。

　　在這里要結合中考中的一些題型，給學生補充配制過程中需要哪些儀器：托盤天平、藥匙、量筒、膠頭滴管、燒杯、玻璃棒。同時給學生分析：要操作過程中如果稱量是物質與砝碼放反了、量液體時俯視或仰視、倒液體時有飛濺等幾種情況下，所配制的溶質質量分數都會有怎樣的變化。

　　關于溶液稀釋的計算，教材上并沒有進行介紹而且教材后的習題中也沒有出現這類題。但我想學生在實際的生活中還是經常遇到這類問題。所以在處理上我用了兩種方法進行處理：一是先講溶液稀釋該怎樣做？二是讓學生感受練習冊上的習題，然后再講。我感覺第二種方法效果應好一些。