《蚯蚓找家》是青島版科學四年級下冊第15課的內容。本節課我遵循科學概念與科學探究相結合的理念，使學生成為課堂的主體，共同探究得到新知，在教學中力圖使學生掌握對比實驗這一科學方法。具體為：

　　1、探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，我為學生創設情境，創造科學探究的機會，讓學生在觀察、猜想、設計、實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學探究的過程，使學生初步形成科學的世界觀。

　　我首先提問學生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環境中。然后再做實驗，讓學生經歷猜測——驗證——得出結論的過程，使他們真切地感受到科學結論必須通過實驗去驗證的道理。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發學生學科學、愛科學的興趣。

　　2、學生能力培養。在本課的教學中學生是學習的主體,動手之前先動腦，應該成為學生經歷科學探究過程的基本行為習慣。在制定實驗計劃時，指導學生圍繞猜想，通過自己的思考，選擇實驗材料，設計實驗過程，變傳統的模仿實驗操作為學主動的設計實驗，讓學生成為課堂上的主人，學生的能力得到了發展。

　　3、教學中注重對學生探究“扶”與“放”的結合，充分發揮學生的主觀能動性。本課研究蚯蚓適于什么生活環境的實驗，實際是研究蚯蚓喜歡陰暗還是明亮、潮濕還是干燥的對比實驗。做第一個實驗時采取對學生“扶”的措施，做第二個實驗時，對學生采取了“放”的措施，教學中有“扶”有“放”，這樣更有助于發揮學生的主觀能動性，增強他們自主學習的能力。

　　但在課堂的實際教學過程中，還是顯現出來不少的問題：

　　1、雖然通過采取以上措施完成了本課的教學任務，但是經過認真思索后發現，本課的教學設計在開放性方面還很欠缺，沒有更深刻地去挖掘教材，沒有進一步拓展課堂教學的空間，這樣不利于對學生探究能力的開發和培養。

　　2、課堂實驗制作簡陋。對于時間的掌控還是不怎么到位。整堂課下來，有點頭松尾緊，主要是對于第一個實驗的設計討論花了比較多的時間，導致后面時間有點緊湊。

　　3給學生的鼓勵還是比較的“吝嗇”。學生都是喜歡受到老師的表揚，這樣學習的積極性主動也會提高，而我整堂課下來，對學生的贊美和鼓勵比較欠缺。

　　總之，在以后的科學課中要提升自身的修養，在課堂上要為學生創造民主、平等的學習和探究氛圍，讓學生自主發展。