剛剛接觸到這一單元的內容時，感覺很抽象。因為平時我自己就不太會辨別方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓中聽了一節示范課之后，我又感覺這一單元的內容很有意思，不再那么深奧。在查閱了教學參考和教案輔導之后，我確定了教學思路：

　　1、設問引入，引起學生興趣。

　　“你知道什么是定向運動嗎”然后講述最近電視中經常播放的一個關于定向運動的節目：兩個小組要一起出發到達指定目的地，但沿途必須經過某些站點，而且要從前一站點取得到下一站點的指示，直到終點，看那個小組的行動快，最先到達目的地，就是勝利者！從這個講述中引出定向運動的概念：定向運動是一種借助地圖和指北針按規定方向行進的體育活動。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓練科目“利用地圖按方位角行進”非常相似。

　　（1）了解定向運動的產生。定向運動已經有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林，其中還散布著無數的湖泊，城鎮和村莊稀疏地點綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時隱時現彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。

　　（2）定向運動的發展不少國家的軍隊發現，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅。定向運動能迅速普及和發展起來，與定向運動自身的特點有關。它不僅對提高野外判定方向的能力及學習使用地圖有好處，還能培養和鍛煉人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發現，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經費、器材等方面進行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。

　　2、觀察主題圖，結合定向運動的知識，描述這個圖中的場景，并想象自己在參加這場公園定向越野賽。小組內描述一下比賽路線，從而感受到這項運動中確定位置的重要性，并且思考如何確定個檢查點的位置？

　　投影出示例1，確定八個方向，讓學生學習根據方向和距離兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置，經過討論，使學生明確：想確定一個物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時知道這兩個條件才行。小組經過討論，得出兩個答案：①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說法更合適呢？最后明確：兩種結果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近（夾角較小）的方位。這樣，1號檢查點的方向說成“東偏北30。”比較合適。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習，在練習中使學生發現還要用到量角器，來量腳的度數。

　　經過講解和聯系后，我感覺對于學生來說還是比較抽象，如果只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。所以經過考慮，我決定把這個綜合練習放到操場上進行，同學們一聽到操場上做練習，立刻高興得跳了起來。開始之前先要強調紀律，把學生帶到操場上后，拿出準備好的兩個小紅燈籠，

　　我把學生分成兩大組，講解游戲規則：一組負責藏燈籠，并在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點的方向與距離；然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。經過這一次的練習，我發現在以后的學習里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。

　　經過這一單元內容的學習，我感覺學習不能只局限于書本和課堂，數學來源于生活，最終還是要實踐于生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能體現和發揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高！