今天是我關(guān)注孩子如何“讀通”教材的第三天。由于一天教學(xué)一篇新課，今天，我們將一起學(xué)習(xí)《小伙伴》一課。

　　昨天，教學(xué)《兩只小獅子》時(shí)，我先就“你在課前是如何讀通課文”這個(gè)問題組織孩子進(jìn)行交流。由于周一上課時(shí)，孩子們已形成了共識(shí)，對(duì)于在預(yù)習(xí)階段尚不能讀準(zhǔn)的個(gè)別字音可在字的下面做個(gè)記號(hào)，“帶”到班上進(jìn)行交流。一檢查書本，發(fā)現(xiàn)有不少孩子的書上尚有做記號(hào)的標(biāo)志。于是，在接觸文本之前，我鼓勵(lì)孩子提出尚讀得不準(zhǔn)確的生字，并采取同伴互助的方式給予解決。這過程中，經(jīng)常會(huì)隨機(jī)請(qǐng)助人的同學(xué)談?wù)勛约菏侨绾巫x準(zhǔn)這些字音的，將識(shí)記的最佳方法與同伴分享。可能是孩子在預(yù)習(xí)時(shí)不太用心，當(dāng)我給予孩子一定的時(shí)間通讀全文后，再指名分段接讀教材時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一部分孩子還是無法較為流暢地讀通全文。對(duì)此，我有點(diǎn)不解。后來一想，問題可能就出在預(yù)習(xí)要求上。預(yù)習(xí)時(shí)，允許孩子不必讀通全文，可將尚讀得不太準(zhǔn)確的字帶進(jìn)課堂，接受同伴的互助，老師的指導(dǎo)，或許這就使孩子產(chǎn)生了依賴性。

　　于是，在昨天的課堂上，我又臨時(shí)對(duì)于預(yù)習(xí)作業(yè)做了些小調(diào)整，鼓勵(lì)孩子采取多種方法向難讀的不易讀準(zhǔn)的生字挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)成功后，及時(shí)將所做的標(biāo)記進(jìn)行美化。怎么美化呢？比如，孩子們?cè)陔y讀準(zhǔn)的生字下面畫的記號(hào)是一個(gè)圓圈加一個(gè)問號(hào)，問號(hào)的半圓躲在圓圈里，其余的伸出圓圈下。當(dāng)挑戰(zhàn)成功后，即能很流利地讀出該字字音后，就可以將圓圈外的痕跡擦干凈，隨后，繞著圓圈綴上一圈小花瓣，變成一朵漂亮的小花了。

　　看來，孩子們都是愛花人。今天，在交流是否能“讀通”教材這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)孩子的書上出現(xiàn)了一朵朵漂亮的小花了，花上的生字也出現(xiàn)了一個(gè)比較令人感興趣的現(xiàn)象，往往是一個(gè)孩子提出，“我給這個(gè)生字畫上了一朵花，。馬上有相當(dāng)一部分的孩子就給予呼應(yīng)，“我畫的也是這個(gè)生字啊。”像“餐”這樣筆畫數(shù)較多的生字以及“背只”等多音字，往往就是孩子們不易讀準(zhǔn)識(shí)記的生字。呵，孩子們已經(jīng)逐步掌握讀通課文的方法了，這對(duì)我是個(gè)極大的鼓舞。

　　當(dāng)然，我想做的不僅僅是如何讓孩子在課前就能自主“讀通”課文，更重要的是，如何讓他們保持這股自主學(xué)習(xí)的興趣，既而走進(jìn)廣泛的閱讀天地。

　　當(dāng)孩子們初步掌握了如何讀通一篇課文的方法后，就該把如何讀懂一篇課文的問題擺在首位。當(dāng)然，如何提高讀通一篇教材的效率與保持長(zhǎng)久地自主閱讀的興趣這兩個(gè)最根本的問題還需長(zhǎng)期給予關(guān)注。

　　由于這兩天的上午，我得帶著名師工作室的成員在農(nóng)村支點(diǎn)校開展教研活動(dòng)，只得將課程調(diào)整至下午上。下午的課原本是不好上的，特別是在春夏之交的季節(jié)。可能是調(diào)整的次數(shù)多了，孩子們適應(yīng)了，這兩天感覺孩子的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)不錯(cuò)。

　　下午，我和孩子們繼續(xù)和《小伙伴》“交朋友”。板書完課題，我請(qǐng)全班孩子一起請(qǐng)出教材中的四個(gè)小伙伴：瑪莎、維加、安娜、安東。如何來學(xué)習(xí)這篇課文呢？我把主動(dòng)權(quán)交還給孩子，請(qǐng)大家暢所欲言。因?yàn)椋霸趯W(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》一課時(shí)，有幾個(gè)孩子提出：1、可按順序一段一段學(xué)習(xí)；2、看圖結(jié)合課文學(xué)習(xí)；3、抓住疑難問題結(jié)合文本學(xué)習(xí)。當(dāng)我將這個(gè)問題交給孩子來解決時(shí)，孩子們倒沒有花多長(zhǎng)時(shí)間就統(tǒng)一了意見——結(jié)合文中插圖來學(xué)習(xí)課文。

　　師：想采取什么樣的方式來學(xué)習(xí)這篇課文？

　　生1：我認(rèn)為結(jié)合插圖來學(xué)習(xí)比較合適。

　　師：為什么呢？

　　生1：文中的插圖說的就是整個(gè)故事的內(nèi)容了。

　　生2：四個(gè)小伙伴都在圖中，而且他們的表現(xiàn)都不一樣。

　　師（感興趣地）：怎么個(gè)不一樣？能否跟大家說說呢？

　　生2：他們手中拿的東西都不一樣，從中我可以判斷出誰是誰了？

　　師：謝謝你為大家指出了一個(gè)比較理想的學(xué)習(xí)本課的方法。這樣吧，現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友再讀讀課文，認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)文中的四個(gè)小朋友，然后在圖中四個(gè)小伙伴的頭上寫出他們各自的名字。

　　（教室里響起了朗朗的讀書聲。）

　　師：誰來說說你認(rèn)識(shí)了哪個(gè)小伙伴？

　　生3：那個(gè)頭上扎著兩個(gè)小辮子，低著頭，雙手交叉握在一起的就是瑪莎小朋友。

　　全班（齊答）：是的，她就是瑪莎。

　　師：說話要有根有據(jù)。為什么認(rèn)為她就是瑪莎呢？

　　生3：文中第7段講到，瑪莎小聲地回答了安娜的問話后，就難過地低下了頭。我就很容易地從圖中找到她了。

　　師：你剛才說到瑪莎時(shí)，用了“難過”一詞。你怎么知道她難過呢？

　　生3：她不像其他三位小伙伴，而是低著頭，心里肯定很難受。

　　師：你想扮演這時(shí)候的瑪莎嗎？

　　生3：我愿意。

　　（生3語氣低沉地朗讀著第7段。全班走進(jìn)角色中感情朗讀著。）

　　生4：我也知道她就是瑪莎。因?yàn)椋瑒e的小伙伴此時(shí)都在吃午餐，只有瑪莎兩手空空的。

　　師：哦，你是怎么知道？

　　生4：文中第1段和第3段告訴了我。

　　（指名朗讀1、3自然段。）

　　師：誰能迅速?gòu)牡?段中找到一個(gè)詞，這個(gè)詞很明確地告訴我們，那位空著雙手的小女孩就是瑪莎。

　　生5：我找到了，是“只有”這個(gè)詞吧。

　　（師微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。）

　　師：你還從“只有”一詞讀懂了什么？

　　生6：全班就是瑪莎遇到問題了。

　　生7：只有瑪莎跟小伙伴不一樣，她丟掉了裝著食物和飲料的背包該有多傷心啊！

　　（相機(jī)指導(dǎo)朗讀文本1、3、5自然段，不僅了解了事情發(fā)生的原因，而且深深地走進(jìn)了瑪莎的內(nèi)心世界里。）

　　（接著，繼續(xù)結(jié)合文本采用給插圖人物找姓名的方法學(xué)習(xí)課文，因?yàn)榫哂幸欢ǖ奶魬?zhàn)性，孩子們興趣盎然。）

　　這種給插圖人物找姓名的變序教學(xué)法相信還少有老師嘗試過。我很慶幸，因?yàn)槲业拇竽懛攀郑庞辛私處熀蛯W(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投人，才使生與生、師與生、師生與文本之間有了互動(dòng)的過程，有了諸多美妙的生成，也才使課堂呈現(xiàn)出靈動(dòng)的美感。我想，這節(jié)課不僅僅是孩子有收獲，我也收獲滿滿。