不論是參加完賽講、研討課，還是平時(shí)的常態(tài)課，在講課之后心里總是沉甸甸的，想著每一個(gè)環(huán)節(jié)是否恰當(dāng)，想著學(xué)生接受理解的程度，想著學(xué)生是否在全程參與，想著自己是不是還沒(méi)有走到高效上來(lái)……，雖然備課時(shí)竭盡所能，但實(shí)際與想象總會(huì)千差萬(wàn)別。

　　今天第一節(jié)是我們組內(nèi)的研討課，教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》，這是許多名師許多公開(kāi)課教師經(jīng)常上的一節(jié)課，雖然不能與他們相提并論，但作為一節(jié)研討課，我也是動(dòng)了一番腦筋的。但在教學(xué)完之后，我感覺(jué)有以下不足：

　　1、學(xué)生板演的較少。如在分組計(jì)算完1÷2、1÷3、1÷4……之后，應(yīng)該讓學(xué)生將兩數(shù)相除的結(jié)果自己板演在黑板上，這樣不僅更充分的體現(xiàn)了學(xué)生的作用，而且更能看到學(xué)生在自學(xué)之后，對(duì)于循環(huán)小數(shù)的兩種表示方法是否理解和掌握，省去了教師之后的專(zhuān)門(mén)將簡(jiǎn)寫(xiě)作為一個(gè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的局面。更能看到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在之后的另一個(gè)班的上課中，我及時(shí)的糾正了這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去寫(xiě)，結(jié)果學(xué)生兩種簡(jiǎn)寫(xiě)的形式都寫(xiě)出來(lái)了，學(xué)生是能自己學(xué)會(huì)的，老師還是有點(diǎn)想象不周。

　　2、學(xué)生的舉例。自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)中包括了學(xué)生舉例的這一要求，也是為了讓學(xué)生在初步看書(shū)理解的基礎(chǔ)上先嘗試舉例，在學(xué)習(xí)中利用這些例子形成更多的表象，為概念的形成打好基礎(chǔ)。但由于時(shí)間關(guān)系，只是利用現(xiàn)有的計(jì)算結(jié)果中的一些小數(shù)做了歸納概括，這樣就顯得有點(diǎn)“證據(jù)不足”“感染力不深”的感覺(jué)，就此來(lái)總結(jié)，有點(diǎn)略為倉(cāng)促。

　　3、練習(xí)量的多少。由于本課涉及的概念較多，也較抽象，所以給理解帶來(lái)一定的難度，理解需要時(shí)間，計(jì)算也需要時(shí)間，區(qū)分概括更需要時(shí)間，所以留給練習(xí)的時(shí)間就很有限了（這在備課時(shí)就感覺(jué)到了），但我覺(jué)得讓學(xué)生學(xué)會(huì)一點(diǎn)知識(shí)是重要的，系統(tǒng)而深刻地把握知識(shí)更為重要。

　　基于以上三點(diǎn)，我覺(jué)得離高效仍有一定的距離，理論上的理解如何演變?yōu)榻虒W(xué)中真正的高效，我們還需不懈的努力探求。