課前認真研讀了教材，在二年級（上冊），學生已經完成了表內除法的學習；在二年級（下冊），學生亦已認識了有余數的除法，掌握了簡單的有余數除法的計算方法。在此基礎上，本冊教科書首先安排了兩位數除以一位數的教學。這部分內容與二年級下冊安排的“千以內數的認識”“三位數加減三位數”和“兩位數乘一位數”共同構成了一次相對完整的的人數與計算的教學循環。通過這部分的教學，一方面能使學生掌握筆算除法的基本方法，包括：筆算除法時，要從除法的最高位除起；除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面；在求出商的最高位上的數以后，除到被除數哪一位不夠商1，就在那一位上商0；每求出一位商，余下的數必須比除數小。從算理的角度來看，上述計算方法還涉及對除法運算性質的直觀應用，（說實話，沒看懂哪里涉及對除法運算性質的直觀運用，是指擺小棒平均分解決問題嗎？）這部分的教學有利于學生加深對除法運算的理解。另一方面，由于本單元內容中首次安排了除法的驗算和估算，這就為學生進一步理解乘、除法的關系，體會不同計算方式的特點和作用提供了機會，同時也有利于學生從整體上提高計算的水平，并為進一步學習整數除法的計算打好基礎。（學情），

　　當教師說到：“第一步算什么，商2寫在哪，為什么寫在十位上”這里可能就存在問題：商2是怎么得出來的？是用試商的方法2×2=4得出來的，還是4÷2=2得出來的？如果孩子直接用除法得出4÷2=2，那么他們就不能理解為什么還要有下一步算2×2=4,4-4=0。因為孩子會覺得4÷2=2，十位的4已經計算完成。所以，除法不使用試商概念，孩子很容易有歧義。這是孩子心中會有疑惑。加上十位正好能整除，上下兩個4相同。孩子會猜測是否是直接抄下來的數字。后來再出現把個位上的6抄下來計算，孩子就會更加確認十位下面的4也是抄下來的。這樣孩子在學習后面的首位不能整除的除法時就會出現無從下手的問題。如果采取從高位到低位試商的算法，應該會好一些。