課前認真研讀了教材，在二年級（上冊），學(xué)生已經(jīng)完成了表內(nèi)除法的學(xué)習(xí)；在二年級（下冊），學(xué)生亦已認識了有余數(shù)的除法，掌握了簡單的有余數(shù)除法的計算方法。在此基礎(chǔ)上，本冊教科書首先安排了兩位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)。這部分內(nèi)容與二年級下冊安排的“千以內(nèi)數(shù)的認識”“三位數(shù)加減三位數(shù)”和“兩位數(shù)乘一位數(shù)”共同構(gòu)成了一次相對完整的的人數(shù)與計算的教學(xué)循環(huán)。通過這部分的教學(xué)，一方面能使學(xué)生掌握筆算除法的基本方法，包括：筆算除法時，要從除法的最高位除起；除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面；在求出商的最高位上的數(shù)以后，除到被除數(shù)哪一位不夠商1，就在那一位上商0；每求出一位商，余下的數(shù)必須比除數(shù)小。從算理的角度來看，上述計算方法還涉及對除法運算性質(zhì)的直觀應(yīng)用，（說實話，沒看懂哪里涉及對除法運算性質(zhì)的直觀運用，是指擺小棒平均分解決問題嗎？）這部分的教學(xué)有利于學(xué)生加深對除法運算的理解。另一方面，由于本單元內(nèi)容中首次安排了除法的驗算和估算，這就為學(xué)生進一步理解乘、除法的關(guān)系，體會不同計算方式的特點和作用提供了機會，同時也有利于學(xué)生從整體上提高計算的水平，并為進一步學(xué)習(xí)整數(shù)除法的計算打好基礎(chǔ)。（學(xué)情），

　　當(dāng)教師說到：“第一步算什么，商2寫在哪，為什么寫在十位上”這里可能就存在問題：商2是怎么得出來的？是用試商的方法2×2=4得出來的，還是4÷2=2得出來的？如果孩子直接用除法得出4÷2=2，那么他們就不能理解為什么還要有下一步算2×2=4,4-4=0。因為孩子會覺得4÷2=2，十位的4已經(jīng)計算完成。所以，除法不使用試商概念，孩子很容易有歧義。這是孩子心中會有疑惑。加上十位正好能整除，上下兩個4相同。孩子會猜測是否是直接抄下來的數(shù)字。后來再出現(xiàn)把個位上的6抄下來計算，孩子就會更加確認十位下面的4也是抄下來的。這樣孩子在學(xué)習(xí)后面的首位不能整除的除法時就會出現(xiàn)無從下手的問題。如果采取從高位到低位試商的算法，應(yīng)該會好一些。