本課的重點句型是“Therebe”句型，難點是“Therebe”句型與have/has句型的區別

　　我個人認為，在比較中去學習新知識，本來就是學生思考與探索的過程，只有他們對新單詞、新句型扎實的掌握了，那么他們才會創新，“以不變應萬變”，即：用不變的基本語法知識，去現實生活中應對“萬變”的交流。如同理科，注重解題的技巧，而英語更注重的是“記憶”的技巧性。如單詞的教學，我在教新單詞時，隨時教學生記憶單詞的方法，提醒他們記單詞要注重技巧性，讓他們養成“巧記”單詞的好習慣而不是背單詞。例如：“企鵝牌鋼筆貴呢”——penguin,這是我曾經上課教新單詞時，我的一個學生搶著說出penguin這個新單詞的記憶方法。當然，學生想辦法記單詞的技巧性的例子還很多，這無不給我的是欣慰與成功的喜悅，在我的教學生涯中，我本著“授之于漁”的教學理念，在我的教學中逐見成效。教本課句型時，我采用的是“漢譯英”的方法去導課，讓同學們在漢語的思路下學習英語、轉化英語，從而產生對英語表達的一種思路、一種語言表達的主線，讓他們表達語言時，腦中有正確的框架。如同語文中的寫作一樣，在寫作文時腦中有腦稿、有提綱，那樣寫文章才會胸有成竹，寫出來的文章才有主線，有欣賞品析的價值。而英語也一樣，讓學生們對英語的表達，腦子中有英語句型的框架，然后再用美麗的詞匯去裝扮、點綴它們。只有有了扎實的句型與詞匯，再通過大量的口語、書面語的練習，則就很暢然地把聽、說、讀、寫的技能付諸于實施。（在本課時以后的教學環節中，著重讓同學們進行口語、書面語的練習。）

　　在我教英語生涯中，我一直努力把傳授課本知識與考試相鏈接，相接軌。但單憑課本知識的設計內容是不夠的，還需要我們老師們去整理、去加工、去拓展。所以語法知識的講解是非常重要的，所謂語法——其實還是對于像我們中國人學英語的外國人一樣，語法是語言表達的捷徑和技巧。只有學生有了扎實的句型結構、詞匯基礎，那么學生就有了駕馭英語的能力，此時要調動學生學英語的積極性是非常容易的事情。但是，英語中的句型、詞匯的學習，不是一天、兩天的功夫，而是慢慢學習、長期積累的漫長過程，然而這恰恰是學生不斷掉隊的主要原因。其主要因素就是學生的恒心不夠，老師們的耐心不足。我不敢斷言我教的學生都好，但我有盡力教好學生無愧于學生的決心與敬業精神。

　　本節課，我用的是課件。在課件教學中，讓我領會了課件教學，內容不在多，而在精，要有目的地控制課件的“容量大”的適度，不能“走馬觀花”，應該每一屏幕，每一環節都有它的內在思路與用途，更讓我明白一節課，如同一篇完整的文章，有始有終。我無不自豪地說，我生活在我們英語組這個人才濟濟的大家庭里，擁有那些優秀先輩們雄厚的基本功的影響，豐富教學經驗的滲透，以及年輕教師的創新與對教學新思想、新理念的展示與提示，是他們的智慧與經驗讓我在不斷地自我提高、自我進步。我在不斷地自我提高、自我進步的過程中，我喜歡聽評課，但我不喜歡自己發表言論，如果發表意見，那也是我喜歡說別人上課的優點（不是我當老好人，而是我認為，每位老師都有各自上課的風格與習慣。）。但我卻喜歡聽別人指出的所謂“課堂的不足”。對于課堂的不足，我總是以自我評價與換位思考的態度去對待。自我評價，我上課中會不會也有類似知識層次的不足；換位思考，則是我覺得別人的上課方式與眾不同，不是應該“這樣上”，而應該“那樣上”的說法，我是不贊成的。往往那些，恰恰是老師們上課的獨特風格，是他們的“閃光點”，是我值得去思考的、借鑒的，更是我著意去思考他們為何這樣上課的目的與意圖，這些都是我教學中的活材料。

　　總之，我要感謝我們學校的領導們，是他們對我教學中的支持，我還要感謝我的同仁們，謝謝他們對我的陶冶，使我在今后的教學中繼續不斷自我提高，自我完善！