《麥哨》是新課程實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊第六單元的一篇選學(xué)課文，文章一共有8個(gè)自然段段。課文的1、2自然段和7、8自然段采用前后呼應(yīng)的形式，寫了孩子們歡快、柔美的麥哨聲。課文中間的4個(gè)自然段則用優(yōu)美的語言描繪了4幅鄉(xiāng)村孩子快樂生活的場面。我被那一幅幅溫馨和諧的農(nóng)村生活場景感動(dòng)著，被那一句句詩一般的語言感染著，因此，我決定教學(xué)節(jié)就執(zhí)教這篇課文。

　　我的教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：

　　聽聽美的哨聲：

　　一模擬麥哨聲，感受此起彼伏的麥哨聲音美。

　　二呼應(yīng)表演讀，深情朗讀感受文章的呼應(yīng)美。

　　看看美的鄉(xiāng)村：

　　一是自讀課文，感受鄉(xiāng)村景美生活美。

　　二是概括提升，鄉(xiāng)村景美生活美哨聲美。

　　品品美的語言：

　　一是讀讀品品，感受文中的語言美。

　　二是學(xué)學(xué)寫寫，讓美的語言在孩子筆尖流淌。

　　看看自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，似乎挺美！

　　然而，當(dāng)我在“趕課”中用一節(jié)課的時(shí)間，把這些教學(xué)流程完整地呈現(xiàn)了一次之后，我長長地吁了一口氣，疲憊不堪的我知道：學(xué)生沒有感受到鄉(xiāng)村生活的美，也沒有品味到文章語言的美，更沒能用自己最美的語言寫下美的鄉(xiāng)村畫面。

　　我的教學(xué)，我那看上去挺美的教學(xué)設(shè)計(jì)，把一篇很美的課文，卻肢解得支離破碎！

　　有人說：什么是悲劇？悲劇就是把美的東西毀滅給人看。

　　這真是一場悲劇啊！

　　看著自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，我對自己說：

　　想像和現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)是有差距的。

　　匆忙趕路的人是看不到一路的風(fēng)景的，只有從容的人，才能領(lǐng)略和欣賞美。課堂也一樣，從容和淡定的教學(xué)，才能和學(xué)生一起品味美。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)，不是為了看上去美……