當學(xué)生閱讀中國傳統(tǒng)故事《狼來了》之后，教師要學(xué)生說說讀了這個故事的感受、感想、啟發(fā)，出現(xiàn)了下面的課堂情境：

　　師：同學(xué)們，讀了《狼來了》這個故事，你們有哪些感受呀！

　　生：騙人是不對的。

　　生：騙人沒有好下場，結(jié)果狼真的來了，把羊吃了。

　　生：搬起石頭砸了自己的腳。

　　生：騙人就是騙自己。

　　生；什么事情都要實事求是。

　　（下面這個學(xué)生的發(fā)言很獨特，出乎老師的意料。）

　　生：我覺得，騙人不能騙三次。（大家都感到突然。）

　　師：（略加思索，冷靜）按你說的，假如我來騙騙你，每次只騙兩回，讓你受害，你對我怎樣看？

　　生：不好。

　　師：怎么不好。

　　生；太壞了。

　　師：是呀！學(xué)騙人行嗎？

　　生：不行。

　　師：對！同學(xué)們，讀文章，就要明主旨，學(xué)做人。

　　師：（話題一轉(zhuǎn)）這個同學(xué)雖然讀文章沒有抓住主旨，他的感受是“騙人不能騙三次”，還有個優(yōu)點呢？你們發(fā)現(xiàn)了嗎？

　　生：（驚訝，沒有人舉手）

　　師：他雖然沒有注意文章的思想內(nèi)容，但他從哪個角度看問題的？

　　生：注意孩子騙人一次、二次、三次。

　　師：你真了不起！會發(fā)現(xiàn)閃光點。他注意了事情發(fā)展的次數(shù)，與你們思考的角度不同，很獨特。值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。看問題就要從不同角度思考。只是需要用在正確的方向。

　　點評：

　　這個片段中，當某個學(xué)生說出“我覺得，騙人不能騙三次”的意想不到的獨特感受時，很明顯，他的觀點是錯誤的，價值取向是不對的。對這突如其來的發(fā)言，教師如何評價？

　　如果教師采取避開當場評價，讓這個學(xué)生坐下，顯然不好，不光這個孩子茫然，其他學(xué)生也失去一次受教育的機會。這樣做只能顯示出教師教育的失誤。

　　如果教師直接批評孩子“你怎么能學(xué)騙人！”，一棒子打入冷宮，可能就此扼殺這個學(xué)生今后學(xué)習(xí)的積極性，也可能遭到同學(xué)的冷遇，其實，這個學(xué)生并非要學(xué)騙人，只是一種認識而已，教師這樣評價就未免有些武斷。

　　如果教師采取發(fā)動學(xué)生評議：“同學(xué)們，你們對這個同學(xué)的發(fā)言有什么看法？”，很可能出現(xiàn)群起而攻之的情況，這樣，不僅會使這個學(xué)生從此抬不起頭，而且，其他學(xué)生也未能從中學(xué)到獨特的思維角度。

　　對于學(xué)生說出“騙人不能騙三次”的價值取向明顯偏離，而在上面的教學(xué)片段，教師以變應(yīng)變的評價與眾不同，十分巧妙，有以下幾點評價機智值得欣賞：1遇事教師十分沉著冷靜，不急躁，認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，尊重學(xué)生，這是教師評價機智的情感前提。2 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，要知道，事情都是可以一分為二的，學(xué)生的表現(xiàn)常常是優(yōu)缺并存，教師既善于在學(xué)生優(yōu)異發(fā)言中指出還須朝哪個方向努力，又善于在學(xué)生錯誤發(fā)言中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，正如片段中教師針對 “騙人不能騙三次”的錯誤取向，一分為二，以“其人之道還治其人之身”換位辦法使學(xué)生自悟觀點不對，特別稱道的是從中洞察發(fā)現(xiàn)“事情發(fā)展的次數(shù)”獨特的思維角度，給予肯定與表揚。這是教師評價機智具有的辨證思考。3 教師評價具體化。常見有些老師課堂上用“答得對”“你真好”“你有進步”“大家給他鼓掌”……等空洞評價，表面上似乎在鼓勵學(xué)生，實際上這是“漂亮的大話、美麗的套話、亮麗的空話”，教師說這些話不用思考，學(xué)生聽后仍不知何處好，如何學(xué)習(xí)呢！而上面的教學(xué)片段評價卻與眾不同，好在哪，錯在哪，一目了然，學(xué)生真能從中受到啟發(fā)與教育。4.教師在針對個別學(xué)生評價的同時，始終不忘以點帶面，發(fā)動學(xué)生尋找閃光點，并引申到閱讀要首先抓住文章的主旨，還要多角度思考，提高全體學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。