情景一：

　　課堂上，教師口若懸河，滔滔不絕，全班同學也按照老師的引領，有問有答，有放有收，配合的非常默契。倏地，教室一隅傳來奇怪的聲響，全班嘩然，和諧的教學氛圍被破壞。教師三步并作兩步，走下講臺，探知究竟，盡明察秋毫之力，卻無果而終。于是，教師怒不可遏，甩袖離開教室。

　　情景二：

　　考試結束，試卷講評，多數同學在教師的指導下認真查缺補漏。也有個別學生感覺分數無所謂高，也無所謂低，對教師的苦口婆心毫不領情。終于，火山爆發，教師在講臺之上，痛心疾首，把講桌拍打得砰砰作響。

　　情景三：

　　辦公室內，校領導找到班主任老師，談及近期班級的管理情況，著重指出存在的些許問題。領導走后，只見此位教師臉色越來越陰沉，繼而，走進教室，把滿腔的怒火發泄于全班同學面前。

　　以上諸多情形，在校園中頗為普遍。究竟是什么讓教師不斷心花“怒”放，著實應該引起足夠的重視。

　　喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲 ，人之正常情緒。在這些情緒之中，既有積極地，也有消極的。但作為教師，在學生面前，在教育過程中，是什么因素導致經常出現此類情景呢？

　　首先是工作壓力所致。當今的教育，家長要的是分數，學校要的是成績，社會要的是升學率。在強大的工作壓力面前，教師只有極盡壓榨之能事，想方設法榨出學生的能量，榨盡學生的潛質。如果和其他班級、其他教師相比還有差距，或者沒能遂己心愿，則就會心理失衡、情緒失調、肝陽上亢，終而，遇事則心花“怒”放。

　　其次是生活影響。如今，尊師重教已蔚然成風，但在實際生活中的表現卻不盡如人意。教師一沒有權，沒有所謂的“三公消費”；二沒有錢，衣食住行用，全靠干癟的工資。何況如今物價上漲厲害，常常囊中羞澀，牢騷滿腹又沒處發泄。長此以往，影響工作，才會心花“怒”放。

　　再次是心態使然。不管從事什么工作，良好的心態是事業順利進展的基礎，教育工作尤甚。作為教師，要不斷歷練，才能調整好心態，輕裝上陣。但現實中，確實有不少教師調整不好心態，致使情緒紊亂，時而艷陽高照、心花怒放，時而陰霾滿天、心花“怒”放。

　　然后是方法不當。情緒是可以控制、可以調節、可以調適的，這需要掌握科學的方法，而調適情緒的方法因人而異、因時而異、因事而異。現實生活中，也有一些教師，沒有對此問題引起足夠的重視，或者沒有掌握適合自己的方法，情緒調試不當，導致心花“怒”放。

　　教育工作是特殊的，教師的一言一行、一舉一動、一顰一笑都會對學生產生很大的影響。當我們明確了“怒火”燃燒的影響因素之后，就應該盡量避免乃至杜絕把不良情緒帶進課堂，帶進教育過程中。

　　到底應該怎樣做呢？在現實面前，身為人師，外在的環境我們無法改變的情況下，最該做的就是平和心態、調適情緒。

　　“怒”，上為“奴”，下為“心”，這個字告訴我們人要做心的主人、做情緒的主人，如果人做了心的奴隸，則會“怒”。“一把無名火，燒盡功德林”，“ 一怒之下踢石頭，只會痛著腳趾頭。”怒氣沖沖、怒火中燒、惱羞成怒，既害人，又害己。對教師而言，面向學生、面向孩子無端發火，斷然不會有良好的教育效果。既傷害了自己，又影響了孩子，而且影響深遠，帶來的損失甚至是無法彌補、無法挽回的。

　　其實，平心靜氣的想想。不管面對的是什么事，一個人如果有理由、有辦法，他就沒必要發火；如果沒理由、沒辦法，他就沒資格發火。何況“火”發得越大，越于事無補。

　　教育是非常復雜的。面對教育的主體，一個又一個鮮活的生命、一個又一個純潔的心靈時，作為教師，要多觀察、多思考、多學習、多探索，使自己的教育藝術更精湛，而不是隨心所欲，簡單從事，一發解百愁，一怒了百事。

　　為教育，為孩子。讓我們的心花不再“怒”放！