《狼》一課,是一片故事性很強的文言文。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣,又能在課堂有效時間內(nèi)取得更大的“效益”呢?

為此,我深鉆教材,絞盡腦汁,大膽進行創(chuàng)新,把原本兩課時完成的內(nèi)容改為一課時。兩課時的內(nèi)容一課時完成,這種“狼吞虎咽”的教學方式,顯然是不合宜的,終將導致學生“消化不良”。我冥思苦想,突然靈機一動:新課改不是要求師生互動嗎?對,把一部分任務留給學生,讓學生課前完成,有了這個“指示燈”,我把預先設(shè)計好的教學設(shè)計進行了“改頭換面”。課前給學生布置了學習任務:讓學生通過閱資料,結(jié)合課文注釋,在熟讀課文的基礎(chǔ)上疏通文義,理清文章結(jié)構(gòu)脈絡。最后再把學生通過小組作探究、質(zhì)疑問難的方式也無法解決的問題留給老師。在第二天的課堂上,原本應15分鐘左右才能決的問題只用了不到兩分鐘的時間就輕松解決了,學生僅僅遺留下兩個問題。我又用設(shè)疑的方式對學生的預習進行檢測,學習興趣高漲,課堂氣氛也呈現(xiàn)了前所未有的局面,我看在眼里,樂在心里。想想自己第一次講授文言文教學時,真是深有感觸,給學生逐字逐句的翻譯,我講的大汗淋漓,學生的是一塌糊涂?,F(xiàn)在我才明白,這種老師代替學生學得教法扼殺了學生的學習興趣和學習的主動性,幸虧我領(lǐng)悟的還不算晚。
為了培養(yǎng)學生的想象力,在解讀殺狼情節(jié)時,我精心設(shè)計了這樣一個問題:聯(lián)系本段后面的問題,發(fā)揮自己的想象:想一想:如果這兩只狼在一起商量如何進攻屠戶,他們會“說”什么呢?我的問題一呈現(xiàn),平時幽默風趣的周云現(xiàn)便迫不及待的說:“哥們,你在前面迷惑他,我在后幫你搞定”哥們,多親切,多富有情趣呀,我大吃一驚,接著就是一個平時作文寫得不錯的女孩站了起來,她情真意切的說道:孩子他爸,我在前面誘惑他,你從后面打洞,到時我們的孩子就能美餐一頓了。把兩只狼想象成一對相濡以沫的夫妻,我為之震撼,一個富有同情心,有著豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。
我以為學生很容易受本篇課文寓意的影響,認為狼就是陰險、奸詐、惡毒的象征,殺狼理所當然,順理成章。為了避學生免這一片面、甚至是偏激的看法,我在培養(yǎng)學生多角度多層次看待問題方面下了大量的功夫,課前搜集、查詢、整理有關(guān)狼的資料,為使學生的思想教育真正做到卓有成效,我故意創(chuàng)設(shè)了思想認知矛盾的情景,通過討論,解決思想認知沖突,解決學生發(fā)自內(nèi)心的思想需求,從而形成自覺意識??吹綄W生恍然大悟,看到學生能從不從角度分析問題、客觀的看待問題,我心里的一點擔憂便蕩然無存。
我認為在講授本課中最不滿意之處在于解讀完文章主旨后設(shè)計的一個問題:本文從整體結(jié)構(gòu)傾向上看,主要寫的是人,還是狼?學生不假思索的異口同聲道:寫人。學生整體得了這樣的答案,顯然是出乎我的意料,“仔細揣摩課文…….”我稍加提醒和點撥,終于兩個學生站在了問題的對立面。我在這兩個學生陳述問題的基礎(chǔ)上再加一點撥,其他學生才塞頓開。我原本以為這樣的問題設(shè)計,學生會熱情高漲,會爭論的臉紅脖子粗,會掀起“萬丈狂瀾……”。沒想到學生會這樣斷然下結(jié)論,而對于這樣的現(xiàn)象,我應發(fā)現(xiàn)問題及時解決,給予指正,再如同學能大膽的陳述觀點,我更應該給予必要的表揚和鼓勵,從而激發(fā)他們學習的興趣??晌覅s忽視了這關(guān)鍵的一點。
總之,文言文教學要想取得好的教學成果,教師要在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)學生學習興趣,讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。教師只是一個引導者、參與者、服務者,讓學生做課堂的主人,在教學過程中教師的教只是為學生的“學”提供一個平臺,通過“我朗讀,我探究,我創(chuàng)造”等環(huán)節(jié)來鍛煉學生的朗讀、思維等多方面的能力。還要善于開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能,通過發(fā)揮想象,學生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創(chuàng)設(shè)認知的情景,培養(yǎng)學生解決生活問題的能力。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/yuwen/jiaoxuefansi/929096.htm