借助計算器探究規律的目的是什么？僅僅是為了訓練學生對鍵盤的熟悉程度嗎？抑或是掌握計算的準確度？這節課應該怎樣上？兩節課的計算器教學已經結束，我卻陷入了沉思。

　　上節課學生用計算器算出的22222222×55555555的結果五花八門，我曾經提示：“你看，這么多的2和這么多的5相乘，能不能想個巧妙的辦法，從簡單的算式入手，嘗試解決呢？”沒想到，還真有幾個孩子說出先從2×5=10開始，看能否找到積的排列規律！！

　　于是，有趣的算式出現了——

　　2×5=10

　　22×55=1210

　　222×555=123210

　　2222×5555=12343210……

　　“我好像發現規律了！”我聽到幾個孩子小聲嘟囔著。

　　”積當中最大的數字就是兩個因數的位數，然后再從大到小排列到0就行。“趙洪濤說出了自己的想法，雖然不是特別準確，但是規律基本上是正確的。在此基礎上，我又引導學生進行了總結：從1開始，因數是幾位數就寫到幾，倒過來再寫到1，最后加一個0。

　　”看來，計算器雖然有時候不能計算出像22222222×55555555的結果，但是我們可以運用計算的結果，找到積與積之間的排列規律，根據規律就可以寫出結果了。當然，這個規律的探索還需要同學們掌握數與數之間的關系。我們再來試一試，好嗎？“

　　…………

　　一節課下來，孩子們”玩“得挺高興，但是學生對于探索規律的推理問題還不夠明晰——光注重積的表面的變化，并沒有深層次的理解和掌握。因此，個人認為，“用計算器探究規律”應該作為一節完整的課為學生呈現，而且重點應該在于引導學生探索出計算背后的本質規律，提高學生的推理能力。要給學生充分經歷觀察、猜想、歸納和驗證的時間，這樣學生學到的才不只是結論，更是一種方法。