第一次用導(dǎo)學案，第一次給四一班上課，課前心里任何把握都沒有。上午第三節(jié)上完的，然后回到自己班忙碌，一天也沒靜下心來回憶這堂課。晚上了，趁孩子埋頭在一大堆栗子中啃咬奮斗的空兒，腦子里回放了一遍。感到必須梳理反思。

　　首先，時間沒把握好，拖堂2分鐘，仍然沒把設(shè)定的環(huán)節(jié)進行完。是設(shè)計的問題還是課堂把握的問題？都有！

　　1、容量有些大了。包括背景資料、字詞闖關(guān)、課文內(nèi)容概括、寫作特點指導(dǎo)、文章品讀、拓展延伸六個環(huán)節(jié)。但想一想，都不可刪減，只有在用時上更科學一些來解決。

　　2、用時把握不科學，a、背景資料，雖然有用，但不是重點，能起到輔助理解文章的作用，了解即可。b、關(guān)于過渡段歸上一部分還是下一部分，不算難，可以再簡略一些。c、體現(xiàn)“中華不振”的課文重點句段，不可刪減，討論深入為好。d、字、詞，用時過多，原因有二，一是學生不能準確把握重點時，老師任由他們?nèi)ブv解一些不必要的東西，比如“懲”字的上下結(jié)構(gòu)，根本不必講。二是老師完全可以直指重點，不要為了體現(xiàn)學生的自主而不敢領(lǐng)路了。e拓展延伸，孩子們準備的小故事很多、必須篩選。字詞訓練用時也比較多，課前指導(dǎo)不充分。（目前的教學模式，課前老師和學生花費的精力是非常重要的。）

　　第二、課前做的功課不夠充分。

　　1、對于補充材料，當堂寫感受，應(yīng)有方向性指導(dǎo)，一味指責和抗議甚至謾罵是不對的，應(yīng)從“自身如何強大”著眼。舉例學生的寫作：“你把我們?nèi)A人與狗相提并論，那么你們是什么？我看你們連狗都不如！”下了課，孩子們還在為自己大罵帝國主義而痛快不已。其實，孩子們的憤慨，只有一步之遙，就到達了“為中華之崛起”的立志了，就一步！老師只要輕輕一點撥就到達了！

　　課前，我沒有充分預(yù)設(shè)到孩子們會差這一小步，所以，“毫無防備”地，沒及時點撥一下。

　　2、課文讀得不夠。

　　幾個讀課文片段的孩子，幾乎無一人讀得無任何瑕疵，錯字、丟字、聲音小、語速快……

　　這引起了我對《單元朗讀課》到底該放在哪個順序的思考。以前一直反對將朗讀課放在第二次序，覺得，課文沒品讀的時候，不理解，讀不好。但今天，體會到：非常有必要在品讀之前，充分朗讀。不過，我舍不得自己原本的觀點，怎么辦？利用周一、周三的晨誦可解決一點，再發(fā)動孩子們課余練習，也能解決一點。說來說去，課前多做功課，課上才能不為小事傷神。