這節課的教學目標是：

　　1、讀通課文；

　　2、學習字詞；

　　3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；

　　4、品讀第二自然段，了解天游峰的高與險，學習側面描寫的方法。

　　導入學習還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個感性的認識。齊讀課題，讓學生了解這是一篇寫人的文章。

　　組織學生讀上一輪課文，檢查字詞的自學情況，這是常規做法。在這過程中，指導學生寫好“頗”、“褪”等字。

　　第三個環節，給學生時間自讀課文，思考：天游峰的掃路人是一個怎樣的老人？然后師生一起來完成這一任務。

　　有學生根據第3自然段說，這是一位艱苦樸素的老人；有學生根據第7自然段說，這是一位勤勤懇懇的老人；有學生根據第10自然段說，這是一位熱愛大自然、熱愛生活的老人；有學生根據第10自然段說，這是一位無私奉獻的老人；有學生根據第7自然段說，這是一位自強不息的老人。

　　唐凱亮根據第6自然段發表意見，這是一位自在悠閑的老人。我說：“是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自在悠閑嗎？”為了“打消他的囂張氣焰”，我發動大家一起來研讀課文。聯系第6自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學生讀起了“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，我問：老人自在嗎？悠閑嗎？我再引導學生比較寫游客與老人的句子，圈出“可是”一詞，再細細地品味一番。實際情況是，我們班里的孩子當時似乎“腦筋轉得慢”了，于是我請一位男生和一位女生來pK，讀游客們的表現；等二人讀完之后，我再“強調”說“可是——”，學生們領悟了，這兒是把游客和掃路老人進行對比。我說：課文是怎么對比的呢？這兒的省略號是要說什么呢？學生做補充。我說，這兒運用的就是側面描寫，用游客反襯掃路老人的自強不息，毅力驚人，任勞任怨。我對唐凱亮說：“現在還能說掃路老人自在悠閑嗎？”他搖了搖頭。我說，但是為什么老人的神態是如此的自在悠閑呢？這需要我們“由表及里”地去思考，從他的神態看到他的內心。這一句啟發了學生，有的說老人豁達開朗，有的說老人樂觀自信，有的說老人有一種自強不息的精神。

　　第四個環節是品讀第二自然段，這個并不是問題，通過體會比喻句，學生能順利地體會到天游峰高與險的特點。我有意說，這一自然段有三句話，每一句都表現了天游峰的高與險。學生們都點頭，邵菲感覺到“有陷阱”，舉手說，第三句不是。我說：真的不是？她立即反映過來：“不，我說錯了，第三句也能表現天游峰的高與險。”我“不依不饒”：從哪里看出來的？她找出了“終于”一詞。我再引導學生再讀第7自然段，大家拿游客的表現來比較，深入地體會到了登上天游峰峰頂的不易。

　　讀過第2自然段，我引導學生思考：為什么要這么寫天游峰呢？這與我們這篇寫人的文章有什么關系呢？有學生及時地發表看法，這也是側面描寫，為下文做了鋪墊。有學生說了，這兒寫天游峰越險，越能反襯出老人的自強不息、毅力驚人。