閱讀教學(xué)，不像數(shù)學(xué)那樣，每堂課都有明確的目標(biāo)。語文老師當(dāng)久了，有時我會想：一篇課文，究竟要讓學(xué)生學(xué)點(diǎn)什么？

　　我曾經(jīng)硬生生地把一篇課文的教學(xué)目標(biāo)分為四塊，感覺雖不全面，但很有效。

　　第一塊：會讀。

　　學(xué)生自主練習(xí)，遇到不會讀的字，先找生字表；若表中沒這個字，則查字典，并添到生字表中去。遇到讀不順的句子，先試讀，實(shí)在不行就問同學(xué)問老師。

　　檢測時，開火車，每人讀一節(jié)；讀完一節(jié)，同學(xué)糾正，大家都沒發(fā)現(xiàn)的錯誤老師指導(dǎo)。要求不高，讀準(zhǔn)確通順就行。

　　第二塊：識字。

　　自主學(xué)習(xí)方法：對著生字表上的拼音書空，對著生字想課文中的生詞，再對著《補(bǔ)充習(xí)題》或《作業(yè)本》上的一、二題（一般是字詞類練習(xí)）書空。

　　檢測時就用這些習(xí)題來默寫，然后當(dāng)堂訂正。

　　第三塊：識事。

　　這一塊最難，不同課文差別很大，理解的要求也不一樣。但我有一條原則，寧錯勿“灌”。灌給學(xué)生的理解，除了應(yīng)付考試，沒有任何作用。這里不作詳述。

　　第四塊：悟?qū)憽?/strong>

　　對這一塊，我向來重視有加。面對一篇課文，我總要問自己：你打算引導(dǎo)學(xué)生悟出些什么寫作方法來？畢竟要讓學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言。

　　《三打白骨精》中的人物，其鮮明的特點(diǎn)是通過語言、動作、心理的描寫來刻畫的，而以傳神的動作描寫來刻畫人物更是學(xué)習(xí)這篇課文的重中之重，這也正是閱讀與寫作的結(jié)合部。找準(zhǔn)了目標(biāo)，才好決定學(xué)習(xí)方法。

　　第一個環(huán)節(jié)，自讀課文，劃出能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子。第二個環(huán)節(jié)，小組交流人物的特點(diǎn)及其這個特點(diǎn)是如何表現(xiàn)出來的。第三個環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測，完成《補(bǔ)充習(xí)題》第三題。第四個環(huán)節(jié)，交流點(diǎn)撥。

　　教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對幾個人物的特點(diǎn)，比較容易把握。對“奪”表現(xiàn)八戒嘴饞或貪吃、對“摔”表現(xiàn)唐僧膽小，學(xué)生也易于理解；對用“閃”表現(xiàn)白骨精來無影去無蹤的特點(diǎn)有點(diǎn)難，往往理解為表現(xiàn)其狡猾。

　　最后增加了一個環(huán)節(jié)，欣賞本班學(xué)生作文中用動作表現(xiàn)人物特點(diǎn)的精彩句子：

　　我叫丁毛毛拿些東西給他吃。丁毛毛居然把剛才買的東西都捧在手里，一個也不肯給。真是個小氣鬼！后來一邊跑一邊掉，她卻一點(diǎn)也不在乎。

　　但我終于忍不住了，一咬牙，才把胳膊上的一根毛剪掉了。一剪完，我就扔了剪刀，什么都不顧地鉆進(jìn)被窩，等著變成瘋子。

　　女同學(xué)的議論讓有些男生更起勁了，張小軍明明可以一下子就跳過去的，為了逗女同學(xué)笑，他偏偏要跳三下。

　　樂樂看見我，高興極了。掏出葡萄干，用他那臟兮兮的小手，抓了一大把硬塞在我嘴里，塞得我滿嘴甜。

　　當(dāng)然，這篇課文中可用作寫作訓(xùn)練的地方很多，如想象“美貌的村姑”長得何等模樣，想象“山勢險峻、峰巖重疊”的景象，但有句老話：嘴里貪多嚼不碎。倒不如抓住一點(diǎn)讓學(xué)生領(lǐng)悟明白——傷其十指不如斷其一指，免得悟了很多卻沒有哪一樣搞明白。