在第1課的學習活動中，學生分組、分區(qū)域對校園生物進行了初步的調查。這節(jié)課，我安排每個組的組長代表發(fā)言，按“我們組調查的是什么區(qū)域，我們共發(fā)現了幾種植物，分別是……，我們組共發(fā)現了幾種動物，分別是……”的格式進行匯報，其他同學邊聽邊記錄在自己的作業(yè)本上，制作一張校園生物分布圖。

　　教師用書這樣提示，“交流匯集我們的調查結果”這樣一個活動，不僅能讓學生了解到校園生物的種類，認識校園生物的多樣性，還能讓學生經歷和體驗一種科學研究的方法。同時提供給學生校園平面圖，填充形成校園生物分布圖，再利用分布圖交流和展示研究成果，這些活動對我們的學生來說還是第一次，提高了學生的處理信息與表達交流的能力，從而提升學生的科學素養(yǎng)。

　　憑借精心收集的大量珍稀動植物圖片，學生是看的津津有味，但我自己的感覺不怎么好。在匯報發(fā)現的校園生物時，學生往往來不及記錄，我只好讓每個組長都復述一次，才使大家完成校園生物分布圖的制作，再讓學生根據要求進行了校園動植物的匯總統計。這個活動用了不少時間，但感覺學生并沒有什么太大的感觸，純粹是為了完成作業(yè)，統計出來的結果也比較雜亂。至于后面看到的珍稀動植物圖片和分布，對學生來說是很遙遠和陌生的事，根本就沒有什么觸動，也自然無法體驗什么科學研究的方法。

　　有朋友在我的空間上留言，說他在本課教學中重新編排了教學內容，拿出大量的時間讓學生在校園各地進行充分的觀察，我覺得這是個很好的舉措。