在第1課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生分組、分區(qū)域?qū)π@生物進(jìn)行了初步的調(diào)查。這節(jié)課，我安排每個(gè)組的組長(zhǎng)代表發(fā)言，按“我們組調(diào)查的是什么區(qū)域，我們共發(fā)現(xiàn)了幾種植物，分別是……，我們組共發(fā)現(xiàn)了幾種動(dòng)物，分別是……”的格式進(jìn)行匯報(bào)，其他同學(xué)邊聽邊記錄在自己的作業(yè)本上，制作一張校園生物分布圖。

　　教師用書這樣提示，“交流匯集我們的調(diào)查結(jié)果”這樣一個(gè)活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生了解到校園生物的種類，認(rèn)識(shí)校園生物的多樣性，還能讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)一種科學(xué)研究的方法。同時(shí)提供給學(xué)生校園平面圖，填充形成校園生物分布圖，再利用分布圖交流和展示研究成果，這些活動(dòng)對(duì)我們的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是第一次，提高了學(xué)生的處理信息與表達(dá)交流的能力，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　憑借精心收集的大量珍稀動(dòng)植物圖片，學(xué)生是看的津津有味，但我自己的感覺不怎么好。在匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的校園生物時(shí)，學(xué)生往往來(lái)不及記錄，我只好讓每個(gè)組長(zhǎng)都復(fù)述一次，才使大家完成校園生物分布圖的制作，再讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行了校園動(dòng)植物的匯總統(tǒng)計(jì)。這個(gè)活動(dòng)用了不少時(shí)間，但感覺學(xué)生并沒有什么太大的感觸，純粹是為了完成作業(yè)，統(tǒng)計(jì)出來(lái)的結(jié)果也比較雜亂。至于后面看到的珍稀動(dòng)植物圖片和分布，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很遙遠(yuǎn)和陌生的事，根本就沒有什么觸動(dòng)，也自然無(wú)法體驗(yàn)什么科學(xué)研究的方法。

　　有朋友在我的空間上留言，說(shuō)他在本課教學(xué)中重新編排了教學(xué)內(nèi)容，拿出大量的時(shí)間讓學(xué)生在校園各地進(jìn)行充分的觀察，我覺得這是個(gè)很好的舉措。