這節課目的是為了豐富學生對分數的認識，進一步理解分數的意義，清楚的理解分數中“整體”與“部分”的關系。在實際教學中，我根據教材安排的活動，我創設了有趣的情景，設計了精巧的練習讓學生在愉悅的環境中對分數進行“再”認識。

　　一、創設豐富的情景，促進學生對分數的理解。

　　1、“拿鉛筆”。

　　剛開始，我出示了三幅圖，讓學生用分數表示涂色的部分，這三幅一分別是平面圖形、直線、實物，讓學生在回憶中說一說分數的意義。然后讓三個學生從三個文具盒里拿出全部鉛筆的二分之一，結果他們拿出了不同的數量：四支、三支、四支。

　　為什么同樣是拿出全部的二分之一，數量卻又多有少呢？我把這個問題拋給了學生，讓他們交流自己的想法。經過大家的討論，他們明白了“因為整體的數量不同，所以，他們的二分之一的數量也不相同。

　　2、“說一說”。

　　為了讓學生充分理解，我又安排了“看書”“畫圖”等活動，讓學生們在具體的活動中再一次感受“一個分數所對應的整體不同，所表示的具體數量也不同”的結論，從而加深了他們對分數的認識。這樣突出了聯系學生的生活實際，激發了學生提出問題，解決問題的欲望，使學生感受分數對應的整體“1”不同，分數所表示的部分的大小或具體數量也就不一樣，讓學生在具體的情境中感受、理解數學問題。

　　二、具有挑戰性的問題，促進了學生的主動思維。

　　“為什么同樣是拿出全部的二分之一，結果卻不一樣呢？”這個問題極具挑戰性，要想解決這個問題，學生們必須調動自己的一切感官參與學習，他們只有在主動地觀察、分析、爭論的過程中才能達成共識，解決問題，這無形當中策進了他們的主動思維，提高了他們的學習能力。

　　在今后的教學中，一定要精心設計問題，通過問題的解決，真正體現學生的自主學習，真正提高學生的綜合能力，進而提高學生的數學學習興趣和成績。

　　三、精巧的練習，一題多用，調動了學生的思維和操作能力。

　　1、一個整體的三分之二是8個圓，那么它的整體可能會是什么圖形呢？

　　讓學生感受從部分到整體的一種求解過程，并且理解整體的形狀不唯一，但是數量都是12個圓。

　　2、改變這12個圓的顏色，其中4黃、3藍、3綠、2紅，問：黃色部分占整體的幾分之幾？激發學生對分數意義的深入理解。平均分的份數不一樣，那么表示方法也不一樣。

　　3、在整體12個圓不變的情況下，怎樣才能做到使黃圓占整體的六分之五呢？這個題目打破了以往練習的傳統思維，學生只能通過自己改變黃圓的個數。來改變分數。但是遺憾的是由于時間的原因，這道題并沒有展現出來。

　　四、教學中不足的地方：

　　1、學生回答完問題后或者練習完匯報自己的答案后，我應該請其他的同學做小老師進行評價。

　　2、本節課，在讓學生發表自己的收獲后，我沒有及時利用學生的生成性的發現。導致中間的節奏過慢，影響了整節課的進度。

　　通過這節賽課活動，我認識到了自己與其他老師之間的差距，相信自己通過這節鍛煉，會給我的教學生涯帶來很大的、積極的改變。