本《表面積的變化》是在學生認識并掌握了長方體、正方體特征及會計算長方體與正方體表面積的基礎上教學的，主要研究幾個相同的正方體排成一行拼起，得到的長方體與原幾個正方體表面積之和的關系，發(fā)現(xiàn)并理解其中的變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的空間觀念。我在傳授新知時主要以學生活動為主，讓學生在操作活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解決問題。

　　新標強調(diào)，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。為了達成這一目標，我在授這一環(huán)節(jié)中安排了2個活動。活動一：探索2個棱長是1厘米的正方體拼成長方體的表面積變化情況，通過讓學生動手拼一拼、看一看、指一指、想一想這些活動，讓學生體會表面積發(fā)生了變化，體驗兩個正方體拼成長方體后表面積減少了原兩個面的面積。通過學生自己動手操作，讓多種感官協(xié)同活動，使具體事物形象在頭腦中得到全面的反映?；顒佣禾剿?、4、個棱長是1厘米的正方體拼成長方體的表面積變化規(guī)律，進而加深到用n個棱長為１厘米的小正方體呢？教材對這節(jié)的要求沒有明確的規(guī)定。比如在活動：學生很容易發(fā)現(xiàn)，每增加一個正方體，表面積就減少兩個拼接面。找到“減少的面的個數(shù)”與“正方體的個數(shù)”之間的關系才是最關鍵的。為了讓學生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律，安排了活動二，學生發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律還是有些困難的，因此我在修改教案時增加了一個環(huán)節(jié)：我就直接提出問題“拼接條數(shù)”、“正方體的個數(shù)”與“減少的面的個數(shù)”之間有什么關系嗎？再進一步就舉例，五個正方體拼在一起，有4個拼接處，6個、7個……n個呢？每個拼接處減少兩個面，所以可以用公式（正方體的個數(shù)-1）×2表示減少的面的個數(shù)。在尋找“減少的面數(shù)”與“減少的面積數(shù)”、“拼成的長方體的表面積”有什么關系嗎？學生在用棱長為１厘米的小正方體時，很快找出規(guī)律，但接著將棱長加深到棱長是a時，表面積減少和拼成的長方體的表面積時，找出這個環(huán)節(jié)上的表現(xiàn)不佳，這是本節(jié)的難點，對五年級的學生說確實存在困難，后我反思在此環(huán)節(jié)上我的引導不到位，并沒有找到學生通俗易懂的方法，比如引導時我可以考慮引導學生從拼成的長方體剩下多少個正方形的面，發(fā)現(xiàn)剩下面與正方體的個數(shù)有什么規(guī)律進行引導，可能效果會好。

　　本節(jié)通過讓學生把幾個正方體拼成較大的長方體，邊操作、邊思考，進一步發(fā)現(xiàn)表面積發(fā)生了變化，初步感到這個變化存在著一定的規(guī)律。經(jīng)歷了操作、觀察、猜測、分析、實驗、驗證等活動過程，使學生頭腦中有“拼”這一表象，建立了空間觀念。這兩個活動都是學生通過動手操作、仔細觀察、認真思考、合作交流等形式，在引領中體驗發(fā)現(xiàn)物體拼擺過程中表面積的變化規(guī)律，接著用n個棱長為a厘米的正方體排成一行拼成一個長方體讓學生思考，進一步鞏固發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，提高了學生空間觀念的積累水平，發(fā)展了數(shù)學思考。

　　在學生掌握了表面積的變化規(guī)律后，安排了拼拼說說，運用規(guī)律這一環(huán)節(jié)。

　　培養(yǎng)了學生優(yōu)化思維和求異思維的能力，促進堂效益的提高，也使學生在愉快的氣氛中，感受到學習的樂趣。