從事語教學(xué)有六個(gè)年頭了，一直為一事困惑。我們的教學(xué)與習(xí)作教學(xué)似乎就是兩條平行線，不能相互影響。按理說，學(xué)生從中領(lǐng)悟了作者的無數(shù)表達(dá)方法，背誦了不少名家名篇，積累了許多四字詞、名言、歇后語、諺語等等，寫起作還不是小菜一碟。可事實(shí)不是如此。每當(dāng)布置學(xué)生寫作時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都是愁眉苦臉的。有的學(xué)生甚至苦著臉、紅著眼圈說：“我不會寫。”那感覺如同上刑場。寫出的作總是三言兩語，干巴巴的，顯得非常平淡，不能吸引人。“到底什么是作啊？”他們很困惑。作給孩子們的印象過于高深莫測了。

　　《語程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。”這一指導(dǎo)思想充分傳達(dá)出作教學(xué)特別注重倡導(dǎo)“從生活中取材”這一先進(jìn)教學(xué)理念，也就是說，老師在作教學(xué)過程中必須重視學(xué)生通過日常生活搜集、積累和發(fā)掘習(xí)作素材，提倡寫出生活的真實(shí)面目。我們應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生寫生活中真實(shí)的人、事、物，強(qiáng)調(diào)說真話、實(shí)話、心里話。但在學(xué)生習(xí)作時(shí)本寫得是真實(shí)的事，老師卻覺得寫得不夠生動，具體，在這種情況下學(xué)生又缺少老師的具體指導(dǎo)，而只是說寫得不夠具體，沒有給學(xué)生正面的引導(dǎo)，學(xué)生為了寫得具體，就去抄襲優(yōu)秀的作，又缺少了寫作時(shí)的真實(shí)性。其實(shí)習(xí)作中我們或多或少都有點(diǎn)急功近利，作前缺少鋪墊，習(xí)作中缺少個(gè)別指導(dǎo)，習(xí)作后的評價(jià)流于形式。所以學(xué)生做了無數(shù)次，水平還難以提高。

　　去年冬天多雪，一天下午的語正上著，天陰了下，往窗外一看，下雪了，多久沒見過這么大的雪花了？不由的呆了呆，回過神一看，學(xué)生都在賞雪呢！(fsir)靈機(jī)一動，“孩子們，我們說說與雪有關(guān)的四字詞吧？”孩子們爭先恐后發(fā)言，內(nèi)學(xué)的，外積累的，發(fā)言的積極性特別高。“再說句描寫雪的古詩名句吧。”趁熱打鐵，我繼續(xù)讓學(xué)生用比喻、擬人、排比等句式描述大雪，窗外的雪花給孩子們注入了靈感，孩子們的發(fā)言精彩紛呈，我從不知道學(xué)生的想象力如此豐富，表達(dá)能力如此強(qiáng)。眨眼間，下了，我要求學(xué)生在放學(xué)的路上繼續(xù)觀察雪，不僅要用眼睛看，還要學(xué)會用耳朵傾聽雪花的聲音，有皮膚感受雪花的溫度，以《一場大雪》為題，寫一篇作，要求用上本節(jié)的好詞好句。第二天作業(yè)一本不少的交上，沒有一本抄襲的，雖然部分同學(xué)的語句還不夠通順，有些描寫有點(diǎn)雜亂，但也可以從中品出學(xué)生對雪的熱愛，每一篇習(xí)作都是活的，生動了起。

　　如果我們能在激發(fā)孩子寫作興趣的基礎(chǔ)上，抓住一些契機(jī)點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)，多進(jìn)行片段練習(xí)，相信學(xué)生的習(xí)作水平一定會有提高的。有人說，花完全綻開時(shí)最美的。但每一朵花開都經(jīng)歷了一個(gè)孕育過程。孕育的過程也許艱辛，也許漫長，但同樣是自然賦予的神奇。我會一直用心思索，我相信，有了經(jīng)驗(yàn)的積累，有了時(shí)間的考驗(yàn)，我因?yàn)榕Γ驗(yàn)橛眯模K究是能夠開出最美的鮮花，從而燦爛我的教育事業(yè)，燦爛孩子們的天空！