自從采用EEp型方式教學(xué)后，本人的語堂教學(xué)少了學(xué)生的讀書聲。特別是在平臺互動堂教學(xué)中，更是少之又少。因此，用EEp型上，就很難上出具有語味的語。為讓學(xué)生能在新改下既能互動學(xué)習(xí)而又能做到深入本研讀語句，我在現(xiàn)代的閱讀教學(xué)方面做了很多嘗試，特別是在語言品析這一環(huán)節(jié)。但是，幾經(jīng)嘗試、幾經(jīng)失敗，幾經(jīng)反思、幾經(jīng)實踐。我終于找到了語言品析的方法：讀、品同行，品、悟相隨。

　　我在101班上《喂——出》第二時時，我又能聽到學(xué)生朗朗的讀書聲了。這種久違的讀書聲，讓我感受到堂教學(xué)中的那種濃濃的語味。

　　《喂——出》是日本科幻小說家星新一寫以“環(huán)保”為主題的科幻小說。篇幅很長，故事情節(jié)引人，人物形象鮮明，環(huán)境描寫優(yōu)美。

　　“故事情節(jié)、人物、環(huán)境”正好是小說的三要素。為更好地把握小說三素，我為本教學(xué)設(shè)計了兩個時。現(xiàn)在，我對第二時進行了反思。這節(jié)，我從三大方面進行教授：（1）人物形象的品析；（2）品析小說中的環(huán)境描寫；（）小說主題的探究。

　　一、在“品析人物形象”環(huán)節(jié)，我采用了標(biāo)準(zhǔn)性平臺進行教學(xué)

　　1我用多媒體出示要求：（1）用氣泡圖的形式把小說中的人物表達(dá)呈現(xiàn)在微型卡上；（2）思考在眾多人物中，哪些是小說中的主要人物；（）細(xì)讀中刻畫主要人物的語句，分析人物性格。教師在黑板上用氣泡圖把要求板書出。并做必要說明：黃色圈中填寫人物；綠色圈中填寫刻畫人物的方法，人物性格寫在綠色圈的旁邊。

　　2我給學(xué)生五分鐘讓他們進行自主學(xué)習(xí)。在這過程中，我關(guān)注學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，幫助他們閱讀，讓他們有信心進行學(xué)習(xí)。

　　在四人組內(nèi)進行交互學(xué)習(xí)。教師提示，在小組學(xué)習(xí)的過程中，對有疑問的問題可以進行討論。

　　4進行人物形象的品析。教師多媒體出示要求：（1）在六人組內(nèi)，選出一處語句對人物進行品析；（2）品析形式：可以一人讀，一人品；可以全組讀，一人品。

　　四人組進行學(xué)習(xí)成果展示。

　　組一：著重去品讀小說中的“投機商人”。他們選擇了第二種品析形式。他們所品語句是“有的人反反復(fù)復(fù)地打量著這個洞，眼睛里露出貪婪的目光，心里不住地盤算著：是否可以從中牟取什么利潤，要不要趁早出高價買下這個洞的專利權(quán)？”他們小組朗朗的讀書聲，把全班學(xué)生帶進了一個有語味的情境中。他們小組品析時，抓住了“貪婪、盤算、利潤”這幾個重點詞，品出了這句話運用了心理描寫方法，刻畫出了人物貪婪而自私的性格。

　　組二：著重去品析小說中村民之一“老年人”。他們小組同樣選擇了第一種品析形式。他們所品語句是“一位膽小怕事的老年人顫顫巍巍地擺著雙手，想要勸阻年輕人別這么干。‘這可千萬不能扔下去呀，說不定會受到什么可怕的懲罰。’”他們小組品讀時，能抓住語句中的“顫顫巍巍、擺、勸阻、膽小怕事、懲罰”這幾個關(guān)鍵詞品出這位老年人膽小怕事而又有長遠(yuǎn)目光、有先見之明的性格。引得全班同學(xué)都會意地微笑了。第二個小組品析的人物形象比我備時預(yù)設(shè)的要好。我不禁驚嘆于學(xué)生的讀：讀得細(xì)、讀得深。為此，我引導(dǎo)全班學(xué)生共同品讀這語句，在品讀中悟。

　　組三：著重去品析“全體村民”。他們同樣選擇了第二種品析的方式。他們所品析的語句是：“（1）一個洞有什么稀奇的，現(xiàn)在就送給你吧。（2）開始，村里人都有點擔(dān)心，生怕會出什么事情。……村民們還可以從中得到好處呢。大家明白了，也就放心了。”他們能從語句中品析出刻畫人物的方法及人物的性格特征：有了好處就什么都不擔(dān)心了。可見，他們都是一群見錢眼開的人。說得全班同學(xué)都大笑起。到此，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：正由于投機商人和村民們都是見錢眼開的人，所以，才會有中村民賣洞、商人買洞，人們把洞當(dāng)垃圾桶往洞里填垃圾，最后導(dǎo)致洞滿垃圾往外“溜”的故事情節(jié)。由此可見，是人們的唯利是圖，推動了故事情節(jié)的發(fā)展。說著，教師在黑板上進行板書。

　　然后教師出示品讀的方法：品讀可從關(guān)鍵詞（如動詞、形容詞等）和關(guān)鍵句（如修辭句、想象句等）入手。

　　二、在“品析小說中的環(huán)境描寫”環(huán)節(jié)，我采用了倒置性平臺進行教學(xué)

　　1教師用多媒體出示要求：（1）把中環(huán)境描寫的語句用波浪線劃出；（2）選擇其中一句或兩句進行品析，思考它的作用。

　　2學(xué)生自主學(xué)習(xí)五分鐘。

　　六人組交互學(xué)習(xí)。

　　4六人組進行語句品析。

　　組一：品“漸漸地，海洋和天空又變成了美麗的蔚藍(lán)色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看上去就像是透明的玻璃一樣。”他們小組品析這句話時，能從修辭方面、人物心情方面去品，品出人們生活的環(huán)境變美了，人們心情非常愉悅。而且還能抓句中關(guān)鍵詞“又”，品出之前人們的環(huán)境意識很差，品出作者的情感：諷刺人們的愚昧——為現(xiàn)在環(huán)境變好而喜，沒想到將環(huán)境會變壞。這時，教師適時點撥，由此可見，這句環(huán)境描寫在中還有這么一個作用：那就是為下故事情節(jié)的發(fā)展作了一個很好的鋪墊。說著在黑板上進行板書。

　　組二：品“在這瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空下面，新建造的高樓大廈就像雨后春筍一般接連不斷地豎了起。”他們小組能抓“高樓大廈、雨后春筍”等詞去品讀。并能讀出人們那種幸福生活，點出人們被幸福迷了眼，但沒注意到環(huán)境在隱形惡化中。

　　三、在“小說主題的探究”環(huán)節(jié)，我采用了倒置性平臺進行教學(xué)

　　小說花了很大篇幅刻畫了形形色色的人物，并給我們描繪了很美的環(huán)境。這對表現(xiàn)小說的主題有什么用嗎？請學(xué)生在四人組內(nèi)探究出小說的主題。

　　學(xué)生在小組內(nèi)開展了較為活躍的探究并分享成果。最后，教師綜合學(xué)生的發(fā)言對主題進行了板書。人物：唯利是圖，正好推動故事情節(jié)的發(fā)展；環(huán)境，對故事情節(jié)起到鋪墊作用。由此，可以看出，小說的主題是：破壞環(huán)境，必受懲罰。

　　縱觀整節(jié)，我覺得做得好的有以下幾個方面。

　　1平臺的設(shè)置合理。本節(jié)，本人共設(shè)了三個平臺：（1）在“品析人物形象”環(huán)節(jié)，我采用了標(biāo)準(zhǔn)性平臺進行教學(xué)，并且所設(shè)向度自由度寬、多向度性強，照顧了全體學(xué)生。（2）在“品析小說中的環(huán)境描寫”和“小說主題的探究”一環(huán)節(jié)采用了倒置性平臺，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力。

　　2注重對學(xué)生讀的指導(dǎo)及訓(xùn)練。比如，在“品析人物形象”這個環(huán)節(jié)，我對學(xué)生讀的訓(xùn)練形式多樣，有個人讀，小組讀，全體讀。

　　注重對學(xué)生品句方法的引導(dǎo)。比如，在品析了小說中主要人物的形象后，教師出示品句方法，這既是對這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)方法的總結(jié)，又是對下一教學(xué)環(huán)節(jié)的方法引導(dǎo)。

　　4注重學(xué)生個性發(fā)展的培養(yǎng)。比如，在“小說主題的探究”一環(huán)節(jié)，教師允許學(xué)生的有個性化看法：美麗中隱藏著惡化；不是不報，時候未到。

　　互動學(xué)習(xí)的時間及次數(shù)安排合理。

　　6教學(xué)板書形象而且簡潔。

　　語教學(xué)的過程其實就是在欣賞美、感悟道理的過程。在今后的語教學(xué)中，我將不斷努力，引領(lǐng)我的學(xué)生讀品同行，品悟相隨，在語堂中欣賞美、感悟道理。