學生在口算除法和除法豎式的基礎上，進行了筆算除法的學習。第一節例1、例2是一位數除兩位數，被除數的各個數位上的數都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題。上完了三（3）班的課，讓學生做練習的時候，板演的學生有5個，2個學生似懂非懂，講不清楚算理和筆算過程。反思這節課，我覺得除了把握好本節課的重、難點外，更重要的是要強調以下幾點：

　　⒈課前回顧時就出一些口算除法和除法豎式的練習題，喚醒學生對筆算除法的知識準備。我這節課以“除法估算”開始，給部分學生一個“難”的印象，所以對后面的新課即使是容易的題，他們沒有產生高漲地學習熱情。使得課堂氣氛略顯沉悶。如果我以口算和簡單的計算入手，在他們積極回答后予以特別肯定，再拋磚引玉，激發他們解決更難得問題，這節課的效果可能就會更好些。

　?、渤捻樞驅W生掌握地不錯，都知道筆算除法要從被除數的高位除起。問題出在個別學生不懂得怎們寫豎式，除完最高位后，商寫哪里，除數與商的積寫哪里，哪些地方該省略，為什么要省略等。算理不清楚，思路不清晰。我是先讓學生討論交流，再上臺展示匯報，匯報的時候，個別學生就沒有認真聽講，遇到問題也沒有舉手提問，我在精講補充的時候，懂得同學就表現地比較輕松，不懂的同學還是很懵懂，似乎更緊張了。在設計時，如果我先借助“小棒進行平均分”，讓學生建立感性認識，再把這種認識帶到除法豎式中，和學生一起進行理性分析，分析每一步結果的算理和意義，每一步算式的順序和寫法，就順理成章了。

　　3.在學生理解算理算法后，要帶領學生總結出筆算除法的一般方法，：筆算除法要從被除數的高位除起，要用除數去除被除數的每一位上的數，除到被除數的哪一位，就把商寫在哪一位的上面，如果除到被除數的十位以后還有余數，要把余數與被除數的下一位合起來繼續除。

　　下午給三（4）班的學生講課后，除了強調的那幾點要注意外，在他們的討論和發言中，我發現學生更習慣這樣的思維：如42÷2＝？從十位上的4開始除起，先看4里面有幾個2，商2，再用除數2去乘商2得4，4減4得0，表示十位上的4已經分完了，再把個位上的2落下來，看2里面有幾個2，商1，再用除數2去乘商1得2，2減2得0，表示個位上的數也分完了。結果等于21。

　　除了充分研究教材提供的素材外，還需要深入學生，從學生的思維狀況中去捕捉更簡單的方法，抓住問題的本質，讓學生去討論解決，使學生鞏固筆算的方法外，加深體會筆算除法的意義和作用。