忙碌中一節科學課結束了，上完之后感觸頗多，今天我講的是蘇教版科學教材六年級上冊，是屬于本冊中的第五單元單元《假設與實驗》中的第一課。

　　假設，對于經過了近三年科學學習的同學們來說，有了一定的前概念，教師可以從三個方面引導學生完成本課的教學任務。第一是學生反思回顧生活中的實例，進行分析和思考，第二是通過課堂實際實驗和課堂情境假設練習，輔之以第三點，即教師的精細講解，學生會對假設這一科學方法有比較深刻的認識和領悟。

　　一節課下來有收獲也有不足，先將不足反思如下，請各位同行批評指正：

　　1、在準備文字材料上，我不夠細心，只讓同學們帶來有記錄恐龍知識的書籍或材料，也可收集關于恐龍的相關的資料，沒有指名分配任務，沒考慮到同學都不帶材料會如何，結果上課的時候材料帶得不好，果真喲幾個小組忘帶材料，我在學習這個問題時小組重新進行了組合，及時解決了材料不足的問題。以后再布置同學們準備材料時，一定要靈活。

　　2、做實驗時，我高估了學生的探究能力，在做同重的兩張紙——紙團和紙片從相同高度下落時。因為選取的就是普通的A4紙，有一定的柔軟性。所以從很高的空中下落時，把紙片豎放的時候，紙片很容易翻轉。這樣就導致不論紙片平放還是豎放，都是紙團先落地。經過課前的反復試驗，我發現紙片距離桌面在15-20厘米的高度時，紙片豎放，才會出現，紙片和紙團同時落地。學生做好假設，說了假設的依據之后。在帶領學生做這個實驗時，讓學生在實驗前考慮，紙片和紙團距離桌面高度多少比較合適，最后學生一致認為距離桌面20厘米的高度。那么如何確定這個高度呢？有學生提出用尺子，立即有學生反駁，20厘米的尺子太窄，如果兩個人每人各拿紙片和紙團，就顯得擠在一起，不利于實驗。這時，我拿出一張A4紙，讓學生用尺子量了一下A4紙的寬——20厘米。然后，我不動聲色的把手中的A4一橫，學生立即明白過來了，馬上說用A4紙的寬作為高度的標尺。

　　個別同學有操作不規范的現象，實驗之前教師指導不到位．在做實驗前，教師應該先做演示實驗，強調實驗要點，要分幾步完成，讓同學們明確實驗步驟，這樣效果會更好。