4的乘法口訣是學生在表內乘法（一）第一階段學習的末尾部分，前面先后已經完成了乘法的初步認識、5的乘法口訣、2和3的乘法口訣的學習，學生基本掌握了乘法的意義，明白乘法口訣的由來。所以在本課時的教學設計中，我放手讓學生通過課中預學單的引導，通過自主探究，得出4的乘法口訣，再進行匯報，在思想交流中進行思維的碰撞，更深一步地學習本節課知識。

　　從實際的教學效果來看，結果還是可觀的，可能是由于學生本身就知道了4的乘法口訣，也可能是因為學生之前的學習比較扎實，幾乎所有的同學都能夠自主得出4的乘法口訣。但是從上課的感覺看，本節課上得實屬艱難，為此，我經過了深刻的反思。

　　1、探究和匯報花費太多時間，直接導致本課時練習環節未教學完成。對于二年級的學生來說，讓他們進行自主探究然后交流反饋是有難度的，這是第一次在本班級展開這樣的教學模式，是抱著試一試水多深的心態。探究環節，將所由4的口訣全部完成，學生需要7分鐘左右的時間，耗時較長。匯報環節，學生由于第一次遇到這樣提問質疑同伴的學習方式，都一時無語，不知該從何處入手提問，教師示范提問后，學生才試著小心翼翼的開始發問，但問題都如教師示范一般，無甚大變化，到后來才慢慢體會到，提問類型也有所變化，如生：口訣為什么都要用漢字書寫呢？從此，學生思維慢慢被打開！這一段路程是艱難的，耗時也是巨大的。但耗時更主要的原因在于平均用力了：4的乘法口訣由四位同學一一匯報，然后學生提問。在這過程中無疑進行的是同一種模式，做的是重復的工作。這里可以設計成著重讓學生探究一條4的乘法口訣，比如說：三四十二，再突破一下：四四十六（區分兩個四），將學生的思維聚焦到一條口訣上，深入的探究，這樣既節省了探究的時間，又能使得交流得更加精簡。然后在此基礎上順勢得出其它關于4的乘法口訣。

　　2、課堂內容不夠豐富，缺少生活素材。這節課把學生都圈在了課堂里面，不管是身體還是思想，如果能夠讓學生跳出課堂，從生活中找到乘法口訣的原型，那么整堂課將更加的豐富飽滿。比如說：二四得八，還能夠表示生活中的誰呢？以此打開學生思維，讓他們在原型中找到“兩組，每組4個”的數學模型。

　　3、練習的設計缺少梯度。在畫一畫中，把每組畫得很開的同學，和把每組以矩陣的形式表現出來的同學，后者的思維發展程度更上！據此，在練習設計上應先給出一下就能看出口訣的素材，再給出不能馬上看出來的，最后附上拓展練習。從課后練習可以看出，本課對于學生解決問題方面提出了更高的要求：學生能夠看圖編題目然后解決問題，對學生的文字表達能力也提出了更高的要求。

　　教學的最終目標是要培養學生自主學習的能力，課堂的最終走向是要實現學生課堂主人的身份……這樣的教學雖然在現在這個最初階段步履維艱，但相信在不斷的行進中能盡量多的實現我們想要實現的目標。