一年一度的評教評學活動拉開了序幕，我于**年**月**日在168班上了一節公開課——《夏》。

　　《夏》是七年級上冊一篇優美的散文，清新短小而又雋永含蓄，作者梁衡以他對夏獨特的情感把夏描寫的緊張、熱烈、急促，賦予夏以人的情感，體現了夏旺盛的生命活力，進而贊美辛勤的勞動人民的樸素感情，讓讀者對夏有了一個全新的認識。

　　在備課時，圍繞縣教研室提出的“先學后教”，我設計了的教學環節是：問題導引——自學導航——小組合作——班級交流——鞏固提升。下面我就這節課的得失談談自己的看法。

　　一、以王維的《苦行》詩導入，以對夏天的“抱怨”引入梁衡對夏的情感的獨特。開課時，學生對《苦行》詩不了解，有個別生字讀音不知道怎樣讀，也沒有很好的理解詩意，所以學生不能真正體會詩人的情感，對于激發學生的興趣沒有很好的導向作用。

　　二、在品味本文的語言時，學生也能找出寫的好的字詞句時，卻不知道從哪些方面去賞析、評點。應該教給學生學習的方法，比如賞析語言美點時：可從修辭、用詞準確、形象等方面來賞析。

　　三、語文課堂還應注重朗讀，并應該有朗讀的具體指導。

　　在備課時，雖說也設計了學生自由朗讀、聽課文錄音讀、小組齊讀、學生齊讀等讀的方式，但真正對學生朗讀的指導只是停留在那幾句言語上，并沒有真正有實際意義的指導。

　　一堂課下來，我更多是緊張，總覺得作為一名語文教學能手，并沒有給大家起到一個好的示范，惶惑的是語文教學的方向在哪兒？怎樣能把學生帶進文本、聯系生活，去體會大自然的去體會人世間的真情冷暖，做一個感性的有語文味的老師。