有一次，周記交上來后，我發現一位女同學的題目竟是“檢討”，她寫道：“在語文課上，我偷偷地做數學作業，老師走到近處，我猛然發現，臉火辣辣的，手忙腳亂，不知怎么辦好……老師，您也許看到了，也許沒看到，可是我覺得只有寫出來，說出來，心里才舒服……”看了周記，我想：課堂上聽講時間做作業，而且做其他科的作業，實屬“大逆不道”，但對一名五年級學生來說，自制力差，偶爾為之，也可理解。這位同學勇敢地寫出來，說明她對此事的危害已有了初步認識。于是，我抓住這個機會，提筆寫下了：“你是一名好學生，一名誠實的學生，你上課做其他作業，我沒看見，但我可以告訴你，我做學生時，也這樣做過。但遠沒有你如此覺悟，相信你今后知道應該怎么做！”

　　從此以后，我再也沒看到她課堂上做其他作業了。

　　［反思］

　　心理學家研究發現：若故意給某人確定一項品德特征，并明確告訴本人后，就容易導致本人產生與心理學家確定的特征相一致的行為。心理學家稱此現象為“貼標簽效應”，換而言之，相當于“賞識教育”。作為教師，決不能吝惜自己的贊語，要善于發現每名學生的點滴進步，及時肯定，大力表揚。對學習進步大或表現好的學生要公開表揚，對學習困難或有小毛病小進步的學生也要公開表揚。在這幾年“德育導師制”實踐過程中，我不斷摸索，總結出了以下幾種方法：

　　1.活動法

　　教師要有意識地組織各種各樣的課外活動，尤其對在學習等方面缺乏自信的學生，要鼓勵他們大膽參與，充分展示其一技之長，使其找回自信，重塑自我。

　　2.總結法

　　教師要有計劃地適時以總結的形式讓學生為自己找優點，同時要組織其他學生給學困生找優點，教師要以喜報的形式向他們的家長通報這些優點，使學生充滿自信地面對和克服一切困難。

　　3.想象法

　　要根據每名學生的愿望要求，通過談話、寫小作文等較輕松的形式，有目的地組織學生對自己的未來進行美好的設想，輕松地提出實現這些設想的步驟方法。學生生活上有方向，有目標，信心自然大增。如果能通過多種形式，給學生貼上有利于其成長的“標簽”，將會有效地控制學生的心理活動和思想動態，使其沿著正確、健康的方向發展。