在教學中，每當教到“液體壓強習題課”時就會被這部分的選擇題里常出現的關于各種情況下的“壓力”、“壓強”的判斷所困擾。這部分知識，在學習初期，學生解題時總表現出暈乎乎的樣子，他們抓不住解題的關鍵，思考處于混亂無序的狀態，這種狀態需要在以往的教學中多次強化之后，才會逐漸趨于清晰。

　　今年在備課時著重對此現象做了深入的思考，學生迷糊的原因？覺得首先，學生對新知識應用起來比較生疏。其次，固體壓強才學完，學生沒有真正認識到液體壓強與固體壓強的不同之處，解決問題時不能夠準確選取合適的方法進行分析。總而言之，我覺得學生在學完液體壓強第一節課之后，應該有一個細致的關于液體壓強方面練習的設計，而不該上來就給學生做看似十分簡單的各種各樣的選擇、填空題，這樣只會讓學生覺得莫名其妙。

　　于是，我設計了如下的習題課練習卷：

　　液體壓強練習卷

　　學習目標：掌握在液體中關于壓力的求解方法。

　　例1 在打撈沉船時，潛水員潛入100m深處的海底作業，

　　（1）潛水員需承受的壓強為多少？

　　（2）若人全身面積視為2m，那么人在100m深處受到海水的壓力是多少？

　　（海水的密度近似為水的密度，g=10N/kg）

　　（3）人在水里身上受到的壓力大小取決于誰？

　　例2 “泰坦尼克”號失事時在水下10m深處被撞開一道長約2m，寬約20cm的口子，那么在破裂處，受到的水的壓力為多少？（g=10N/kg）

　　例3 如圖圓柱形容器，杯子重2N，杯底面積為20cm，內裝有10cm深的水

　　（1）水對杯底產生的壓強為多少？

　　（2）這些水對杯底的壓力是多少？

　　（3）這杯水的重力是多少？

　　（4）杯子對桌面的壓力是多少？

　　例4 如圖敞口容器，杯子重2N，杯底面積為20cm，內裝有10cm深的水

　　（1）水對杯底產生的壓強為多少？

　　（2）這些水對杯底的壓力是多少？

　　（3）這些水的重力與例3中水的重力相比，變 了。

　　（4）杯子對桌面的壓力與例3中的杯子對桌面的壓力相比，變 了。杯子對桌面的壓強變 。

　　例5 如圖窄口容器，杯子重2N，杯底面積為20cm，內裝有10cm深的水

　　（1）水對杯底產生的壓強為

　　（2）這些水對杯底的壓力是

　　（3）這些水的重力與例3中水的重力相比，變 了。

　　（4）杯子對桌面的壓力與例3中的杯子對桌面的壓力相比，變 了。杯子對桌面的壓強變 。

　　結論：通過例3、4、5的分析，我們可以知道：

　　（1）液體對容器底的壓強與容器形狀 。

　　（2）液體對容器底的壓力 （填“一定”或“不一定”）等于液體的重力。液體對容器底面的壓力大小與液體重力的關系大致分為三種情況，分別為： 、 、 。

　　例6 完全相同的密閉容器，里面裝滿水。一個正放、一個倒放。則

　　（1）水對容器底產生的壓強P甲 P乙 （2）水對容器底產生的壓力F甲 F乙

　　（2）容器對桌子產生的壓力F‘甲 F‘乙 （4）容器對桌子產生的壓強P‘甲 P‘乙

　　例7 完全相同的密閉容器，里面水沒有裝滿。一個正放、一個倒放。則

　　（1）水對容器底產生的壓強P甲 P乙 （2）水對容器底產生的壓力F甲 F乙

　　（3）容器對桌子產生的壓力F‘甲 F‘乙 （4）容器對桌子產生的壓強P‘甲 P‘乙

　　七道例題在本節課中，很順利的講完，學生的臉上少了很多疑惑，從最開始的兩道題的計算奠定了對液體壓強與壓力的理解，明確了在研究液體產生的壓力時，一般情況下要先考慮到液體的壓強，之后才能得到壓力。進而順著這一思路解決例3，學生覺得很是簡單，但是第三問“這杯水的重力是多少？”學生憑感覺能說出來多少，但問到他們為什么時，學生卻答不準。我又再提了液體壓強公式推導時建立的柱狀模型，學生欣然接受。接下來的例4、5。學生很容易根據例3得出各種答案。在此基礎上學生自己總結出了結論。之后的練習，做起來也比以前的教學輕松了很多。課后再把作業布置下去，雖然個別題型沒講過，但是學生也知道從哪里入手，能理清思路自己尋找答案了，且小考成績不錯，嘻嘻！

　　九年級物理《液體壓強》習題課教學反思，根據本節課的經驗，有如下反思：

　　（1）教學該慢的地方必須慢下來，等學生，或者為學生鋪路，幫助學生構建完整的認知結構——在習題課上讓學生通過簡單被整理過的習題，逐漸遞進的走近概念規律的內部，利用對比的方法區分相近物理量的不同之處。

　　（2）雖然我們物理的學科特點不同于數學，為了趕進度，或者完成更多的教學任務，物理課堂上介紹給學生的信息量很大，往往一個題型配一個練習就過去了，使多數學生“消化不良”。看過很多數學和語文的常態課，他們的課堂中，往往是一個題型或一個教學任務就是一節課的時間反復強化、變式。這便是我們學科的差異，由于我們的課時有限，很多時候，我們顧不上給學生在某個點練透。但是對于那些易于被混淆搞不清楚的知識點，精心設計講解的例題，圍繞某一主題逐步深入的引導學生理解概念規律的內涵是必要的，這四十分鐘遠比沒有任何歸類的做完與之想關的所有題型有價值得多。尤其在新授知識的階段。

　　只有給學生打牢基礎，才能使他們舉一反三，掌握解決問題的方法。而不再是為解題而解題了。