幾十年前，美國(guó)理論物理學(xué)家理查德·費(fèi)曼學(xué)生就曾經(jīng)批評(píng)一些物理教材涉及的科學(xué)概念和科學(xué)現(xiàn)象脫離實(shí)際，脫離現(xiàn)實(shí)物理現(xiàn)象，不過(guò)是用一些字來(lái)說(shuō)出另一些字的意思，供學(xué)生生吞活剝地背誦而已。

　　例如，對(duì)摩擦發(fā)光的定義是：“當(dāng)晶體被撞擊時(shí)所發(fā)出的光……”這樣的句子沒有說(shuō)明撞擊的是什么晶體，為什么會(huì)發(fā)光。學(xué)生即使把這個(gè)定義背得滾瓜爛熟，回家后仍不知該這樣做實(shí)驗(yàn)制造出一星半點(diǎn)的摩擦發(fā)光。如果在教材里這樣介紹摩擦發(fā)光：“當(dāng)你在黑暗里拿把鉗子打在一塊糖上，你會(huì)看到一絲藍(lán)色的光。其他晶體也有類似的效應(yīng)，沒有人知道為什么。這個(gè)現(xiàn)象稱為摩擦發(fā)光。”那么學(xué)生學(xué)習(xí)后就很容易做個(gè)實(shí)驗(yàn)親自看看摩擦發(fā)光，而這將是“一次與大自然相遇的美妙經(jīng)驗(yàn)”。也只有這種能揭示知識(shí)和生活聯(lián)系的教科書和教學(xué)，才能真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教育效果。

　　基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在課堂設(shè)計(jì)中沒有用課本上提供的“眼睛和照相機(jī)”的對(duì)比設(shè)計(jì)問題情境，因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生對(duì)于照相機(jī)是不熟悉的。相反，我認(rèn)為放大鏡的聚光作用是每個(gè)孩子的游戲內(nèi)容。他們知道通過(guò)什么樣的操作可以將光線聚集清晰。所以，我設(shè)計(jì)了從放大鏡引申出晶狀體，再引申出眼球的折光系統(tǒng)的教學(xué)順序。從實(shí)踐中看，學(xué)生都能理解和接受。

　　在課程中，我也有很多遺憾的感覺：

　　一是為學(xué)生提供的動(dòng)手機(jī)會(huì)和自由探究的機(jī)會(huì)太少了。因?yàn)檎n時(shí)的限制，遠(yuǎn)視、散光、白內(nèi)障等學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)沒有帶領(lǐng)大家討論。如果能夠讓有這些知識(shí)的同學(xué)談?wù)撘幌拢梢云鸬截S富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，將課堂知識(shí)和生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)的作用。

　　二是在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供的問題情境還很值得推敲。這些情境中，仍存在不能成分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、和學(xué)生生活環(huán)境結(jié)合不緊密的現(xiàn)象。