這節課時本單元中最重要的一節課了，認真分析學生特征，多次修改教學設計的基礎上進行教學的。整堂課教學之后，基本達到了本人預期的教學目標，對教材中的重難點也把握得比較到位，學生學習的效果也較好。但縱觀整堂課，還是有許多值得探討之處。

　　開始我以為學生很快就能掌握食物鏈中箭頭的畫法，于是我先講解了一遍何謂“食物鏈”，并根據學生的回答在黑板上板書了“瓢蟲-----小鳥”，給予解釋“小鳥吃瓢蟲”應該這樣畫箭頭“瓢蟲-----→小鳥”。接下來我又讓學生對照課本說幾條食物鏈，并讓學生自己上黑板板書，我發現有的學生理解得還不夠透徹，還是鬧不懂該如何用箭頭表示，更甚者有部分學生竟然將箭頭給畫反了!于是我急中生智，對他們說“瓢蟲-----→小鳥”可以理解成“小鳥張開嘴巴用一條線將瓢蟲拉過來給吃了”加上了手勢，學生們笑了，并且很會意地點點頭。接下來我就“薔薇或草-----蚜蟲-----瓢蟲-----小鳥”、“落葉-----蚯蚓-----小鳥”、“薔薇-----毛毛蟲-----小鳥”這幾條食物鏈讓學生畫箭頭，此時學生們都理解了，而且幾乎都是準確無誤。由此我覺得教師在課堂中用幽默風趣的語言來貫穿教學是多么必要。

　　在學生鞏固練習環節，我要求學生練習畫出幾條食物鏈，在匯報時，一名同學說，稻谷被小蟲吃，小蟲被雞吃，雞被人吃，人被狼吃，話音剛落，聽課的老師都笑了，這名同學馬上又說：“老師，狼吃人”。所有的聽課老師和學生一齊看我，我馬上說：狼有時確實能吃人，但是人是狼的食物嗎？“不是”，這名同學會意的撓撓頭…我想科學課涉及的內容很廣，需要努力才行。