教材分析：

　　《小小的船》是一首充溢兒童情趣和幻想的寫景詩(shī)，作者通過(guò)詩(shī)歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩(shī)韻律協(xié)調(diào)，音樂(lè)性很強(qiáng)。作者選用了生動(dòng)形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小船，后兩行寫我坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩(shī)中有景，有情，有韻，小朋友們讀起來(lái)心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。

　　教學(xué)要求

　　1認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫“見、白、田、電”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁“舟、門”。

　　2有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)同學(xué)熱愛大自然的感情。

　　教學(xué)的重點(diǎn)。

　　朗讀、背誦課文和認(rèn)字

　　第 一 課 時(shí)

　　一、音樂(lè)導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

　　小朋友們，我們一起來(lái)唱《小星星》這首歌。

　　你在唱這首歌時(shí)，想到了什么？（同學(xué)自由說(shuō)）

　　今天，老師就帶你們?nèi)タ丛铝?，看星星，板書課題:小小的船。

　?。R讀課題）

　　二、學(xué)習(xí)字詞，感知課文。

　　同學(xué)們，請(qǐng)你翻開課文，借助拼音讀準(zhǔn)課文，并且用“——”劃出生字。（邊讀邊劃）

　　指名讀課文。（注意正音）

　　同桌同學(xué)互相讀一讀，看誰(shuí)把課文讀準(zhǔn)了。（同桌互讀、互評(píng)、互助）

　　三、自主探究，讀懂課文。

　　1.小小的船指的是什么呢？（同學(xué)再讀課文，找出有關(guān)句子，全班交流。）

　　你從哪兒看出來(lái)“彎彎的月兒”像“小小的船”？

　　根據(jù)同學(xué)回答板書：“彎彎的月兒” “小小的船”

　　2.理解“尖尖的”

　　你還知道什么事物也是“尖尖的”？（同學(xué)舉例）

　　用“彎彎的月兒”像“--------”說(shuō)話。

　　3.為什么要說(shuō)：只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天？（同學(xué)自由發(fā)言）

　　指導(dǎo)說(shuō)話：我看見了（ ）。（同學(xué)自由暢說(shuō)）

　　四、生動(dòng)扮演，美讀課文。

　　1.誰(shuí)能美美地把課文讀一讀呢？指名讀、評(píng)議。（生讀、生評(píng)、生挑戰(zhàn)讀）

　　誰(shuí)能加上動(dòng)作讀一讀？

　?。ㄍ瑢W(xué)自由準(zhǔn)備）

　　2.同桌互演互讀。齊讀。

　　背誦。

　　五、分析字形，指導(dǎo)寫字。

　　邊范寫邊講解書寫要點(diǎn)，巡視指導(dǎo)。

　　第 二 課 時(shí)

　　一、游戲引入，復(fù)習(xí)鞏固。

　　二、想象畫面，練習(xí)交際。

　　1.把剛才的星星圖畫一畫，把你想象的美妙夜空畫下來(lái)。

　　同學(xué)畫，教師巡視。

　　2.誰(shuí)來(lái)展示一下自身的作品？

　　師當(dāng)記者采訪同學(xué)，同學(xué)簡(jiǎn)介自身的畫。

　　同學(xué)當(dāng)記者上臺(tái)采訪同學(xué)的畫。

　　小組里交流自身的話。

　　三、展貼作品，小結(jié)延伸。

　　把你的夜空?qǐng)D展貼到墻上，互相看看，說(shuō)說(shuō)自身的畫。

　　展貼作品交流。

　　精彩教學(xué)片斷：

　　1.為什么要說(shuō)：只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天？（同學(xué)自由發(fā)言）

　　比較:我在小小的船里坐，看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

　　我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

　?。猩x第一句，女生讀第二句）有了“只”以后，說(shuō)明了什么？（四人小組討論）

　　生：多了一個(gè)“只”讀起來(lái)比較好聽、讀起來(lái)比較順口。

　　生：有了“只”以后，說(shuō)明了小女孩只有看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。

　　生：小女孩除了星星藍(lán)天外什么也看不見了。

　　師:為什么會(huì)這樣呢？

　　生:因?yàn)樘炜仗懒?，小女孩被閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天吸引住了。

　　生：小女孩坐在月亮船上被一閃一閃的星星包圍著，她感到天空太美了，她陶醉了。

　　師：是啊，夜空多美啊!深藍(lán)的天空上閃閃的星星對(duì)著我們眨眼睛，小女孩在這么美的夜空中陶醉了，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。現(xiàn)在，我想請(qǐng)小朋友為圖配音，把天空的美讀出來(lái)，并加上動(dòng)作。

　　播放《小星星》的音樂(lè)

　　分組嘗試讀——其他小組評(píng)價(jià)——指名范讀，模仿——全班一起讀一讀〉

　　師:小朋友們都讀得很好，讓老師感受到了夜空的美，不過(guò)老師還有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教小朋友，藍(lán)天上的月兒除了像小船以外，還像什么？生:這月兒彎彎的，像一條香蕉。生:這月兒小小的，兩頭尖尖的。

　　生：這月兒像小船，也像鐮刀。

　　生:這月兒有時(shí)候還像細(xì)細(xì)的眉毛。

　　師:那小女孩為什么覺得月兒像小船而不像香蕉和鐮刀呢？

　　生:老師，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。

　　生：因?yàn)樵铝潦菑潖澋?，兩頭尖尖的，小船也是彎彎的，兩頭尖尖的。

　　生：還有天空是藍(lán)藍(lán)的，大海也是藍(lán)藍(lán)的。

　　生：老師，我還有補(bǔ)充。因?yàn)榇蠛：艽蠛艽螅軓V很廣，天空也是很大很大，很廣很廣。

　　生:說(shuō)月兒像小船，因?yàn)樗x我們太遠(yuǎn)了。

　　師:說(shuō)得真好。

　　教學(xué)反思：

　　我根據(jù)一年級(jí)小朋友的認(rèn)知特點(diǎn)，以說(shuō)說(shuō)、讀讀、唱唱、演演、畫畫為這節(jié)課的主要線索，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境，使他們走入情境學(xué)習(xí)，讓他們坐上“月亮船”，面對(duì)“美麗的星空”自由想象，自由扮演，自由體驗(yàn)，自由誦讀。整堂課小朋友們始終處于激奮狀態(tài)，讓人感受到課堂上處處流淌著靈性、悟性與人性。

　　布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)資料的興趣?！彼裕n的伊始，我就通過(guò)教學(xué)掛圖展示了一幅一彎月亮掛在藍(lán)天上的畫面，為小朋友們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)主動(dòng)參與的教學(xué)情境。當(dāng)我問(wèn)小朋友們“你覺得月亮像什么？”時(shí)，小朋友們不假思索地說(shuō)出了月亮像小船，月亮像香蕉，月亮像搖籃等比喻句。小朋友們的想象力出乎我的意料。

　　《語(yǔ)文課程規(guī)范》指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭n上，我先通過(guò)范讀，使同學(xué)對(duì)課文有了整體的感知。之后，我還和同學(xué)一起通過(guò)邊讀邊做動(dòng)作，充沛感知了月兒那種“彎彎”、“尖尖”惹人喜愛的形象。這一節(jié)課的閱讀我還讓音樂(lè)貫穿始終。不論是我的范讀，同學(xué)的自由讀和個(gè)別讀，還有同學(xué)的扮演讀和想象讀，音樂(lè)都起到了非常重要的作用。記得課前，當(dāng)我一打開《小小的船》這首歌曲時(shí)，優(yōu)美的曲子，一樣的歌詞，馬上就引起了全班小朋友的興趣。他們有的輕聲吟唱，有的隨歌曲的旋律搖擺起身子。有人說(shuō)，一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)“哈姆雷特”，每個(gè)“哈姆雷特”都不盡相同，因?yàn)槊恳粋€(gè)讀者都給自身心中的“哈姆雷特”賦予了獨(dú)特的情感色彩。此時(shí)，課堂的氣氛是和諧與開放的，同學(xué)的主體地位得以充沛體現(xiàn)，豐富多彩的個(gè)性得到張揚(yáng)，童真童趣在自然狀態(tài)下流露。

　　回顧整堂課，在欣喜之余也留下不少遺憾，比方在讀的指導(dǎo)方面還是不太豐滿，有幾處當(dāng)同學(xué)談得不太好時(shí)就急著請(qǐng)別的同學(xué)來(lái)試試。其實(shí)，本著呵護(hù)每個(gè)嬌嫩生命的天職，我應(yīng)迅速判斷同學(xué)讀不好的原因，并利用看圖讀、扮演讀、想像情境讀、范讀等手段讓同學(xué)在悟中讀、讀中悟，讓每一個(gè)同學(xué)在每堂課都能感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體驗(yàn)勝利。讓他們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地表示，健康的人格得到更和諧全面地發(fā)展。