詩歌《去打開大自然綠色的課本》余韻還未散盡，春光已來染綠我們的雙腳。翻開第十冊第一課，課題中一個“綠”字已讓我滿眼春色。正如王安石名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字一樣，這個“綠”字又是何詞能換得？只此一字，便激起了我朗讀的興趣。于是，旁若無人地，我一口氣讀了好多遍。

　　讀著讀著，我仿佛看到爛漫春光里，徐徐春風中，走來一群帶著植樹工具的少先隊員。他們走過的地方，撒下一路歡聲笑語，成了一道最美的春光。丁丁當當，锨鎬舞動奏歌謠；嘩嘩啦啦，清水流淌唱樂曲。一番春歌之后，荒山野嶺大變樣。他們披綠袍，涌林濤，引來小鳥忙筑巢、松鼠嘰嘰叫，小兔、小猴更是開心得又蹦又跳。動物找到了自己的綠色家園，自然環境也在青山碧嶺中發生著變化。“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”，此時的小河似一位歷經滄桑的母親重新煥發了青春。詩的結尾更是獨具匠心，一方面運用了詩歌反復的修辭手法，再次渲染少先隊員的愉快心情，另一方面在反復中又有變化，從“荒山野嶺”到“青山碧嶺”，我們能不認為在春光染綠雙腳的同時，少先隊員也在染綠著春光？

　　讀著讀著，我的教學思路也逐漸清晰起來。這樣一篇語言曉暢、詩韻和諧、極富感染力的詩歌，不讀之學生又怎會走進文本，走進作者的心里，并引起自身的感受？所以，以“讀”為本，是我為本課教學定的基調。讓學生在讀中想，讀中說，讀中悟，讀中品，讀中寫，真正地把“讀”滲透到本課教學的每一個環節中，讀出情，讀出境，讀出志。

　　教學簡單設想：

　　讀中想：初讀課文后向學生出示練習——填字成詞。（）山（）嶺、（）山（）嶺。讓學生讀一讀，想一想，為什么會有這樣的變化？

　　讀中說：從變化引入全詩的學習。在學習的過程中，注重說話訓練。訓練點：說一說植樹的場景；想象一下，小動物與大山爺爺之間會有什么對話？

　　讀中悟：根據小節訓練朗讀，在朗讀中悟出對美好自然環境的向往和喜愛，在讀中萌發環保意識和憂患意識。

　　讀中品：在讀中品詩歌語言的韻味，修辭手法的活用，詩歌情感的表達。

　　讀中寫：充分感知課文后，讓學生根據提供的詞語寫一段植樹后的美好景象。