梯形的認識是學(xué)生在掌握了平行四邊形特征的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)對梯形有了一定的感性認識，而本節(jié)課的重點是認識梯形的特征。教學(xué)中我以學(xué)生現(xiàn)有的認知水平為起點，在學(xué)習(xí)的過程中著重讓學(xué)生通過小組討論的形式，動手、動腦、動口去抽象并理解梯形的特征。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個動態(tài)生成的過程，而不是一個單純模仿、記憶的過程。所以在認識特殊梯形這一環(huán)節(jié)中，我是讓學(xué)生在動手操作中去體驗、去發(fā)現(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是輕松的，思維是活躍的。

　　不足：

　　1、在小組合作時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究梯形邊、角特點時浪費了大量的時間，歸結(jié)到底是我沒有給學(xué)生提出合理化建議，因此學(xué)生一直在糾結(jié)于測量邊的長度和角的大小時到底誰測量的準(zhǔn)確，也是在教學(xué)平行四邊形特點時沒有及時解決問題留下“后遺癥”。

　　2、整個課堂環(huán)節(jié)應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的整體，而不能為導(dǎo)入而單純設(shè)計一個單獨的環(huán)節(jié)。實際上導(dǎo)入的設(shè)計是為了讓學(xué)生初步感知一組對邊平行，一組對邊不平行，讓學(xué)生把梯形和平行四邊形進行比較，強化兩者的區(qū)別，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，而我在教學(xué)過程中忽視了這一點，讓導(dǎo)入變得“孤立無援”。

　　3、預(yù)習(xí)作業(yè)的布置僅僅是為了布置作業(yè)而布置，因此這樣的作業(yè)對學(xué)生來說就變成了一項可有可無的事情，或者走馬觀花似的瀏覽一遍，跟火眼云煙似的沒有任何印象，所以預(yù)習(xí)一定要學(xué)生帶著問題去思考。

　　4、對大部分人來說，有時單純的語言帶來的效果不如文字和圖形的多，因此板書的設(shè)計顯得尤為重要，不能在課堂上留下“缺憾”。