我將目標設定在：感受威尼斯小艇的樣子、體會船夫的駕駛技術特別好，最后設置了一個感情提升，在檢測學生的情感基調是否提升。本課的重點在于體會威尼斯和小艇的關系。

　　我抓住作者的描寫手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄有深，有點兒像獨木舟……”分不同層次讓學生去讀：先初讀、在默讀想想作者是運用哪些方法描寫出威尼斯的小艇的？接著在寫法上進行引讀、最后試著背背看，在背的基礎上誦讀。

　　從文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的獨特風情，如：“新月”、“水蛇”的比喻使得優美，讓學生讀出優美的語氣；“飛”字的指導，兩邊的建筑飛一般地往后退，飛得我們不知看哪一處好，還飛得我們怎么樣？飛出了什么？讓學生身臨其境，發揮他們的想象力，大膽地設想坐在飛一般的小艇的感受，同時對文本也在講述中深入人心；“擠”字的指導，把“擠”字換成“劃”、“穿”、“開”過，感受“擠”的巧妙運用，遇到極窄的地方，他總能左拐右拐地擠過去

　　擠得我們怎么樣？擠出了什么？；“總能”刪去讀讀看，說說感受到了什么，讓學生體會到船夫嫻熟的駕駛技術。這一道亮麗的風景線只有威尼斯才有，這樣的小艇、這樣的船夫只有威尼斯才有。

　　最后的設置，我刪去了所有帶有小艇的文字，刪去了事先畫過的小艇的樣子，讓學生感受小艇一去不復返會怎么樣？沒有小艇，商人不能……青年婦女不能……莊嚴的老人不能……讓學生體會到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到課文第一自然段，除了“主要”還會是怎樣交通工具，學生再深一個層次的理解。拓展我放在了課后，讓學生寫寫家鄉的主要交通工具。

　　本次教學有很多不足之處：

　　威尼斯小艇的樣子花費了太多無用功，應該直接讓學生感受，為什么作者要用“新月”、“水蛇”而不用其他的詞語形容呢？

　　“擠”字的指導，學生提前說出了我的設定內容，我應該先“擠”出了船夫的什么？在問問擠得你怎么樣，學生說到”害怕“我就可以順序推入笑一個內容，就是感受船夫駕駛的操縱自如。學生已經提出了“總能”這個詞語體現了船夫的駕駛技術特別好，而我沒有給與繼續引導而是讓學生回到我設定的內容里，本來這個內容繼續往后引導，“總能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地擠過去，擠得你怎么樣？擠出了什么？最后還是能回到了船夫的駕駛技術特別好。所以沒必要讓學生一定按照你的要求去回答，而我恰恰范了這個錯誤，對學生的超前答案不予理會。