構建以“學的活動”為基點的語文教學

　　謝婷婷

　　不管是看課，還是自己上課，都會有這樣的感受：老師聲情并茂，激情澎湃，學生死氣沉沉，無精打采。課堂上老師展示得很突出，學生卻似乎“不來氣”。這是為什么呢？是什么原因導致了這樣的結果呢？長久以來，這個問題一直困惑著我。

　　這次有幸赴銀川參加了全國第八屆青年教師閱讀教學觀摩活動，發現獲得本次大賽特等獎的課都有幾個共同的特點：老師擬定的教學目標非常準確，扣住了學段特點，把握了課程目標的要求，讓學生實現一課一得；教學的主線非常明朗，讓學習的人，聽課的人感覺不累；學生的參與面非常廣，當然不僅僅是課堂的發言和交流，還包括他們的傾聽投入程度。

　　本次大賽的課堂正實現著從教教材到用教材，教課文到教閱讀的轉變。正如崔巒老師所說：我們的語文閱讀教學要教會學生學習，實現美麗的轉身。閱讀方法是教學中的重要內容。本次大賽讀寫結合體現得好，圍繞文本拓展進行了寫的訓練。（80%）不再是君子動口不動手。

　　縱觀這些優秀的課例，讓我的疑惑得到了解答：我們的好多課堂不是從學生認識能力和水平出發設計教學，而有些課更多的是一種“期待”，尋求適合教案的學生，而不是創造適合學生的教案。歸根結底，就是備學生還嚴重欠缺，學生已知的知識還在大講特講，分析理解課文生怕不能面面俱到，而學生真正的困惑卻無暇關注。作為一名教師，我不能改變課程，改變教材，但我可以靈活地運用教材，更多地關注學生學的活動而不是教師教的活動，思考學生需要學什么,學生怎樣學才能學好。轉變自己的思想，改變自己的教學行為，努力構建以“學的活動”為基點的語文教學