1．由于微觀粒子看不見、摸不著，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)盡可能地運(yùn)用圖片、動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)模擬情境，通過(guò)形象化描述、科學(xué)推理、史料佐證，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，將原子的結(jié)構(gòu)直觀而形象地展示出來(lái)。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)想、查閱資料、對(duì)比分析等活動(dòng)，開展由宏觀到微觀完善思維的合作探究。因而，引領(lǐng)學(xué)生逐步由表及里的綜合系列問題的設(shè)計(jì)，就顯得至關(guān)重要；為保證學(xué)生認(rèn)識(shí)的順利發(fā)展，必要的運(yùn)用實(shí)際問題情景，也是必不可少的。本課題的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，應(yīng)以氫原子、氧原子、碳原子、鈉原子、氯原子的結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)與重點(diǎn)，并以此為依據(jù)進(jìn)行適當(dāng)遷移與拓展。

　　3．在教學(xué)中，如果需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)碳12是一種碳原子，必須補(bǔ)充“同類原子的質(zhì)子數(shù)相同，中子數(shù)可能不同；同種原子的質(zhì)子數(shù)與中子數(shù)都相同”。教學(xué)實(shí)踐證明，不補(bǔ)充上述兩個(gè)概念，極易引起學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)上的紊亂。做這樣的教學(xué)鋪墊后，對(duì)元素概念的建構(gòu)與發(fā)展，也是十分有益的。

　　4．在認(rèn)識(shí)相對(duì)原子質(zhì)量概念的過(guò)程中，必須注意兩方面的問題，一是相對(duì)原子質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量近似值的區(qū)別，即：相對(duì)原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)＋中子數(shù)。二是相對(duì)原子質(zhì)量雖然不是原子的真實(shí)質(zhì)量，但可以通過(guò)相對(duì)原子質(zhì)量對(duì)物質(zhì)的質(zhì)量進(jìn)行比較，從而推斷出具體的物質(zhì)質(zhì)量。目前，這方面的認(rèn)知銜接尚為教學(xué)的空白，因此，在后續(xù)的許多相關(guān)化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)過(guò)程中，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眾多推理問題的認(rèn)知障礙。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有相當(dāng)?shù)膶W(xué)生處于機(jī)械模仿，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的提升和自主發(fā)展。