本節(jié)課在教學(xué)上采用了探究性的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等手段使學(xué)生在做中學(xué)，充分體現(xiàn)出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的洋思理念。

　　為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)本節(jié)課的興趣，我利用多媒體播放日食的形成過(guò)程引入新課，極大的刺激了學(xué)生的感官，學(xué)生熱情高漲都躍躍欲試，積極參與。洋思中學(xué)的“目標(biāo)教學(xué)”，在兩年多的課堂教學(xué)實(shí)踐中，我嘗到了操作性強(qiáng)、目的性強(qiáng)的甜頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)指導(dǎo)的引領(lǐng)下，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，感知兩圓的位置關(guān)系，并通過(guò)閱讀教材進(jìn)行確認(rèn)，感知概念并歸納圓與圓的五種位置關(guān)系。讓學(xué)生自主學(xué)，探究學(xué)，而不是放任學(xué)。學(xué)生掌握了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這樣的自學(xué)才有效。同時(shí)以圖形運(yùn)動(dòng)的手段向?qū)W生直觀展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生過(guò)程，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，再通過(guò)兩等圓的位置關(guān)系的判斷，教會(huì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，來(lái)拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力。

　　在研究?jī)蓤A位置關(guān)系與兩圓的圓心距、兩圓的半徑之間的數(shù)量關(guān)系時(shí)，我大膽放手讓學(xué)生討論，然后讓學(xué)生將探究得到結(jié)論寫(xiě)在黑板上，最大限度的暴露存在的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更正，凡是學(xué)生能解決的就讓他們自己解決，這個(gè)環(huán)節(jié)既是補(bǔ)差，又是培尖，不同層次的學(xué)生都有提高。對(duì)于兩圓相交的情形是本節(jié)課的難點(diǎn)，很多同學(xué)只考慮到d＜R+r而忽略了d＞R-r這一限制條件，于是我精心制作課件，通過(guò)課件的演示啟發(fā)學(xué)生思維，讓他們通過(guò)圖形的變換，通過(guò)教師點(diǎn)撥，給學(xué)生思維搭橋，把抽象的轉(zhuǎn)關(guān)系轉(zhuǎn)換到一個(gè)三角形當(dāng)中，通過(guò)這樣的思維學(xué)生悟出兩圓相交的必備條件。學(xué)生的恍然大悟，難點(diǎn)的迎刃而解學(xué)生感到輕松愉悅，我也嘗到了啟發(fā)教學(xué)、點(diǎn)到為止的怡然之樂(lè)。

　　例題的處理是在學(xué)生充分自學(xué)后教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，即體現(xiàn)出“洋思”的“后教”環(huán)節(jié)，讓已經(jīng)會(huì)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生促使學(xué)生相互交流、互相幫助達(dá)到了“兵教兵”的目的。通過(guò)填空題、選擇題和解答題的當(dāng)堂檢測(cè)，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。達(dá)到了當(dāng)堂清的目的，以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而最大程度的提高了學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自主思考、自能學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生受益終生。

　　兩年多來(lái)，我一直實(shí)踐著洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，體味到身為人師放手引領(lǐng)的喜悅，也在不斷的摸索更適合學(xué)情的最有效最便捷的方式方法，盡最大的努力給學(xué)生帶來(lái)意料不到的成功。