這一節課從教學設計來看，遵循了以科學探究為主要的活動方式，以學生為主體，教師為主導的教學模式。學生在活動的過程中，參與度很高，體現了“做中學”的精神。通過這一節課，學生基本上了解了什么是溶解、溶液、溶質和溶劑以及溶液的特點，并初步掌握了如何控制變量設計簡單的對照實驗的方法。在活動的過程中，學生能夠以小組為單位展開相應的活動，合作意識和語言表達能力有一定的提高。

　　但是觀察學生的活動記錄單，會發現，雖然學生表達的很清晰，但在記錄方面存在著一定的差距，語言的組織能力和書寫能力還有待于繼續指導和加強；同時記錄的方式過于單調，如果能以文字再配上圖形，效果會更好。再者，學生在活動的過程中，特別是全班討論和交流的時候，未能做到“暢所欲言”，有個別小組雖然活動現象與其他小組不同，但是不能實事求是地表達。這種現象的出現值得教師反思！

　　在整個的教學過程中，我對于在備課的過程中預想到的問題能夠進行合理的處理，但是對于在活動過程中生成的東西，我未能全部處理好，特別是在討論“影響溶解快慢的因素”的活動中，有學生提出“再加入一種溶質會影響溶解的快慢”的時候，我既未肯定也未由此展開，處理的不得體，雖然當時我的腦海中出現了“催化劑”的概念，但未能以合理的語言與學生進行交流，或許能夠說明教師本身在知識的儲備上還有待于加強，同時聆聽學生的交流時的反饋意識也有待于加強。當然，對于學生基本能力的培養不是一蹴而就的，需要教師在日常的教學過程中循序漸進的，這將成為我日后工作不可分割的一部分！